新部编版五年级语文下册第四单元语文园地教学设计及反思.doc

部编版五年级语文下册第四单元语文园地教学设计 教学目标 1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解。 2.通过“词句段运用”的学习，尝试抓住人物动作、语言、神态，体会人物的心理活动，选择一种场景照样子写一写。 3.通过“书写提示”的学习，引导学生了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格书写。 4.通过“日积月累”的学习，理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。 教学重点 引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动；理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。 教学难点 引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动。 教学准备 课件 教学安排 1课时 教学过程 一、学习“交流平台”。 1.读一读，找规律。 眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。 小组交流：从这段话你感受到什么？ 小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：这段话中，既可以感受到刘伯承顽强的意志和坚定的信念。 沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？” …… 沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。” 　　…… 　　沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。……说：“告诉我，你的真名叫什么？” 小组交流：从这段话中你感受到什么？ 小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”，到“目光柔和了”“脸上浮出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。 总结：抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅方法。 2.练一练，学运用。 （1）你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心?和同学交流。 （2）小组交流。 （3）小组派代表作汇报发言，教师引导，评议并小结： ①“岸英！岸英！”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 从对毛泽东的语言和神态描写中体会毛岸英牺牲后，毛泽东的悲痛心情。 ②秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，……示意秘书将记录稿放在上面。 a.这段话中“踌躇”描写了毛泽东的什么？（心理活动。）从中感受到什么？（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，毛泽东在做艰难的抉择。） b. “黯然的目光”是对毛泽东的什么描写？（神态。）从“黯然的目光”你感受到什么？（毛泽东经历着巨大的悲痛。） c.从毛泽东“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作中，你能体会出什么？（这一连串的动作，一方面表现毛泽东此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一旦签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。） 3.我拓展，我积累。 所谓心理描写，就是对人物内心的思想活动、情感活动进行描写。它能反映人物的思想性格，展示人物的内心世界，推动情节的发展，深化文章的主题。 (1）直接描写：这种方法最常见。常以“想”等字眼为标志，有的还使用逗号或冒号作提醒。 (2)动作暗示：人的动作、行为总是受心理活动的支配。可以从行动中刻画人物的心理活动，揭示人物在特定环境下的内心世界。 （3）环境衬托：恰当的环境描写能衬托出人物的心理。 二、学习“词句段运用”。 （一）读下面的例句，体会人物的心理活动，选择一种情景，照样子写一写。 1.读一读，找规律。 (1)从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。 ①小组交流：读一读，看能感受到什么？ ②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：从对毛泽东的动作描写中感受到毛泽东失去爱子后的悲痛心情。 （2）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”。 ①小组交流：读一读，看能感受到什么？ ②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：抓住了黄继光的神态、动作、语言，写出了黄继光对敌人的仇恨和主动接受任务的决心 （3）将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。” ①小组交流：读一读，看能感受到什么？ ②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关爱。 2.练一练，学运用。