智力发展的理论.pptVIP

总之，智商有其稳定性，且随着儿童年龄的事增加，智商趋于更加稳定；但智商也是可变的，有时甚至会发生剧烈的变动。造成智商变动的原因可能是：（1）智力发展的速率存在着个体差异，这样导致多次测验分数的起伏（智力本身的变化）；（2）一些测验题目可能过分地强调了某方面的知识或某种机能，这样有无机会习得这些知识或机能也会造成智商偏高或偏低的现象（关乎效度）。 智商的稳定性随年龄增长而增长，似乎可以这样解释：智力的发展具有累加性，个体在每一年龄的知识和机能包括了其以前所有的机能和知识。 三、智力发展的差异性 （一）智力发展的个体差异 智力发展的个体差异主要体现为人与人之间智力发展的水平参差不齐。 推 孟 1、智力超常 指智商在140以上。推孟称为“天才”，对智力超常的研究就以推孟所领导的长期纵向研究最为著名，分析了超常儿童的行为特征。 （1）超常儿童的身体和心理发展均较一般儿童为优； （2）他们在校的学业成绩较一般儿童为优，学习兴趣也较广； （3）社会能力比一般儿童强，他们喜欢与年纪大赛的儿童一起玩，比同年龄儿童更具有丰富的游戏方法和知识，情绪也较一般儿童成熟稳定； （4）社会经济地位、文化教育水平较高的儿童智力优异的较多。 推孟研究的第二个内容是追踪超常儿童长大后成为什么样的人： （1）从学业上看，超常儿童进入大学的比率远比一般人高； （2）从学术成就上看，这些超常儿童在学术方面都表现出了杰出的成就； （3）从家庭生活上看，这些人对婚姻家庭的生活适应也较一般人好，离婚率较一般人低； （4）从子女方面看，他们子女的智力亦比一般人好。 2、智力低常 智商一般低于70，大都以“智力程度”和“社会适应行为”对智力低常进行进一步的区分。 （1）智力程度 根据个别智力测验所测得的智商，以标准差为单位将其分类， （2）通过“梵兰社会成熟度量表”测得个人生活成熟商数（SQ）按标准差将其分为五个等级 （二）智力发展的群体差异 1、智力发展的性别差异 （1）从性别群体而言，男女智力可能没有差异， （2）男女两性间在智力上即使存在差异，亦不能确定差异在哪些方面； （3）许多智力测验在编制和修订时，都会尽量删去那些存在性别差异的项目； （4）从智商分数的性别分布来看，男性智力的变异大于女性，在智力分布的两端，男性均多于女性。 2、智力发展的文化间差异 （1）关于智力发展的种族差异 说明智力测验存在着很大的文化不公平问题，即对少数民族和社会生活条件较差的儿童具有测验偏见。 （2）关于智力发展的国家（地区）差异 差异并非来自不同国家和地区的遗传及机体差异，而是来自教育体系和儿童的社会化过程。 也并不能说明一种文化的智力优于另一种文化的智力，离开文化约定性来谈论智力，或者对智力进行比较，都有失客观科学。 智力发展 第一节 智力概述 一、智力的概念 什么是智力？ 1921年，美国教育心理学杂志（Journal Educational Psychology）曾就“智力及其测量”的研究集中介绍了诸多学者的意见，主要可以归纳为以下几种： 1、智力就是个体学习的能力。 2、智力是个体思维的能力。 3、智力是个体适应环境的能力。 4、智力是智力测验所测得能力。 5、智力是一种综合性的能力。 智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。 二、智力理论 因素论 智力的心理测量传统 结构论 皮亚杰的智力发展理论 智力的认知理论 智力的信息加工理论 （一）心理测量传统——智力的因素论 1、单因素论和二因素论 单因素论者认为智力是一种总的能力，是单因素的。 二因素论者认为，人的能力由一般因素和特殊因素构成。 2、多