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初中地理教学与教师专业发展 华东师范大学 教授、博导 夏志芳 一、怎样理解教师专业发展 霍伊尔（Hoyle,E.） “过程说” 教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。 佩里（Perry,P） “权威说” 专业发展意味着教师已经成为一个超出技能的范围而有艺术化表现的人；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知识转化为权威的人。 富兰和哈格里夫斯（Fullan,M. Hargreaves,A.）“进步说” 教师专业发展，既指通过在指教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和同事合作能力等方面的全面进步。 利伯曼（Lieberman,A.）“反思合作（文化）说” 教师专业发展的概念既把教师是看作一个成年学习者，还把教师看作是一个“反思实践者”，一个具有缄默性知识基础的人，能够对自己的价值和与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价的人。 教师专业发展不仅是教师与学生一起改进其实践的途径，而且还意味着在学校中建立起一种相互合作的文化，在这一文化中教师之间相互学习行为受到鼓励和支持。 威迪恩（Wideen,M.） “要素说” 1）协助教师改进教学技巧的训练。 2）营造促进个人成长的良好气氛。 3）是一种成人教育。 4）教学成效的研究。 5）专业价值的实现。 二、从改进教学行为入手，促进地理教师的专业发展 1.教学理念必须转化为教学行为 2.教学行为是小尺度、短时间、外显化的教学执行方式 3.教学行为主要包括：呈示行为、言语行为、指导行为等 1.情境呈示行为 2.活动指导行为（地理讨论、地理读图、地理实验等） 3.地理引问行为 4.任务引导行为（学习任务单） 1.地理概念源于“先行组织者”（“城市化”的不同教法） 2.地理情境：图像、文字、数据、案例、经验等（谷歌地球） 3.地理情境不仅仅用在导入处，而是用在教学的全过程 1.为什么要讨论？地理知识的概然性特征需要学生思考与交流（南极板块、植树造林、城市地下水、沙漠化、沙尘暴、全球变暖、山地生态、梯级开发、地震预防等） 2.讨论不能走形式（动嘴不动脑，追求表面热闹） 3.讨论的预设与生成 1.美国教材的启发（锋面实验） 2.培养兴趣与动手能力 3.实验的土法上马 4.上海高考的实验题 1.东西方的教学差异（问与答） 2.教学相长与针对性教学 3.引发学生问哪些问题 4.在哪些环节进行引问 5.成为过程性评价的一个项目 6.建立问题本 1.教案、学案、导学案、学习任务单 2.学习任务单的理论依据 3.学习任务单是过程性学习与评价的需要（不是作业单） 4.明确重点、突出疑点、隔三差五、可长可短 三、以行动研究为抓手，提升地理教师的专业水平 ■知识的三种取向及研究方法 ●哈贝马斯：知识的取向 ■行动研究的特征 道德责任感 关系是平等的 交流是可信的、真诚的 参与是积极的、突出重点的 文化是包容的 反思性实践循环 公开性 合作性 ■对教学的自我研究方法 自我谈话 与他人会谈 检察个人作品 回忆重要的人 临界事件 教师生涯曲线 教育哲学：哲学基础思考、两难问题思考 ■与行动研究有关的三个发展领域 认知和概念上的丰富 道德、伦理和社会责任感的增强 心理和情绪的成熟 ■培养探究精神 我的研究兴趣是什么？ 我为什么会感兴趣？ 我的问题是什么？ 我已经知道些什么？ 别人知道什么？ 我希望发现什么？ ■问题的产生来自： ●求知愿望 ●对现状不满 ●对事物的关注 ●面临的挑战或问题 ●某个主题 ■行动研究设计 ●描述问题 ●你将能够做什么 ●如何设计过程 ●如何向别人报告和讨论 ●如何改善现状 ■记录研究过程 ●观察 ●访谈 ●文档和实物资料 ●数据统计 ■研究阶段的主要环节 ●解释（现象） ●分析（原因） ●综合（策略） ■采取行动，改善现状 ■写下并分享研究的故事 好处： 易理解 吸引人 具体 问题： 信息丢失 数据不易反映 感性化 谢谢大家！ * * 情感维度 能力维度 知识维度 普通文化 知识 学科专业 知识 教学法 知识 实践 知识 基础能力 职业能力 自我完善能力 思想道德素养 专业态度 教育信念 自我发展意识 研究型专家型教师的培养过程 ■行动研究的含义： 为了行动的研究（目标）， 关于行动的研究（内容）， 贯穿行动的研究（过程）， 改进行动的研究（结果）。 ■行动研究的背景： 现代性 后现代性 统一性 差异性 普遍性 特殊性