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三、高频考点梳理 （一）中西方古代教育学思想 人物 代表作品 观点 备注 孔子 　 《论语》 ①人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的——“性相近，习相远” 论语非孔子本人编著，是其弟子编撰收集整理而成 ②主张“有教无类” ③以“仁”为核心，强调忠孝和仁爱，继承西周六艺教育的传统——诗、书、礼、易、乐、春秋 ④重视因材施教，启发诱导——“不愤不启，不悱不发” ⑤强调学习与思考相结合——“学而不思则罔，思而不学则殆” ⑥强调学习与行动相结合，要求学以致用 墨翟 “兼爱”和“非攻”；获取知识有“亲知”、“闻知”、“说知”三种途径 　 道家 “道法自然”主张顺应自然的教育便是最好的教育 战国后期儒家思想 　《学记》 ①“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示教育的重要性及教育与政治的关系 　 　世界第一部教育思想巨著 　 　 　 ②主张课内与课外相结合，臧息相辅——“时教必有正业，退息必有居学” ③提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观 ④反对死记硬背，主张启发式教学——“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑” ⑤设计了基层到中央完整的教育体制，提出严厉的视导和考试制度 ⑥主张循序渐进教学——“学不躐等” 苏格拉底 　 问答法：苏格拉底讽刺——定义——助产术 柏拉图 　《理想国》 教育是在现实世界中实现理念世界的工具；理性说；根据理性、意志、情感把人分为三种等级 　古希腊三哲 亚里士多德 （百科全书式的哲学家） 《政治学》 ①追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的；认为教育是国家的 ②主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育（教育中注重人的发展的思想渊源） （二）教育学的萌芽与建立 代表人物 作品 观点 教育学的形成 夸美纽斯 《大教学论》 强调教育的自然性：①人是自然的一部分；②人与自然遵循同样的法则；③“把一切知识教给一切人”，提出教育普及的理想——“泛智教育” 卢梭 《爱弥儿》 “人性本善”让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育；使教育自然性思想哲学化，宣扬自然主义教育理想 康德 “人是唯一需要教育的动物”；把教育学作为一门课程最早在大学里教授 裴斯泰洛奇 《林哈德与葛笃德》 教育者的首要职责是塑造完整的、富有个人特征的人； 第一个明确提出教育心理化口号的教育家； 将教育与生产活动相结合付诸实践的第一人。 洛克 《教育漫话》 提出“白板说”；绅士教育，主张德行的教育放在首位；轻视国民教育 规范教育学的建立 赫尔巴特 《普通教育学》、 《教育学讲授提纲》 传统教育“三中心”——教师中心、教材中心和课堂中心 教学过程“四段论”——明了、联想、系统和方法 第一个提出要使教育学成为科学，并以伦理学和心理学作为理论基础 科学教育学的奠基人；赫尔巴特学派——传统教育派 杜威 《民本主义与教育》 新教育“三中心”——以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心 主张“教育即生活” 主张“在做中学” 以“儿童中心主义著称” 试图把“民主”和“科学实验方法”、“进化论”等联系起来，探讨他们在教育学的意义 （三）教育的起源 观点 代表人物 神话起源说 教育的目的是体现神或者上天的意志； 是人类关于教育起源最古老的观点。 生物起源说 教育活动不仅存在于人类社会，甚至存在与动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；是教育史上第一个正式提出关于教育起源的学说。 佩西.能；勒图尔诺；桑代克 心理起源说 教育起源于儿童对成人的无意识的模仿 孟禄 劳动起源说 人类教育起源于劳动或者劳动过程所产生的需要 马克思；恩格斯 （四）学校教育制度在形式上的发展 阶段 内涵 标志 组织形式 前制度化教育 （定性的形式化教育、实体化教育） 1、包含制度化教育之前的非正式教育和正式而非正规的教育 2、整个过程称教育实体化的过程，是形式化的教育从不定性发展到定型的过程。 教育实体的产生 古代的前学校 前社会教育机构 近代的学校 社会教育机构 制度化教育 （正规教育） 1、以学校教育系统为核心的教育制度 2、教育实体从简单到复杂，从游离到形成系统的过程 3、形成于19世纪下半期 学校教育系统的形成 形成系统的各级各类学校 非制度教育 1、教育不应局限于学校的围墙之内 2、代表人物：库姆斯、伊里奇 / 学习化社会 （五）我国学校教育制度的发展 时间 文件 意义 1902年 《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”） 中国教育史上第一个学制系统 1904年 《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”） 我国第一个正式实施的学校教育制度； 以日本学制为蓝本； 以“中学为体西学为用”为指导思想； 以“忠君、尊孔、尚武、尚实”为宗旨； 教育年限长，达26年 1912年 壬子癸卯学制 标志着我国教育开始走向现代化； 女子教育正式列入学制系统；