俄国、日本的历史转折教学设计.pdfVIP

俄国、日本的历史转折 教学设计 教学目标 一、知识与能力 通过本课的学习， 使学生了解俄国 1861 年改革及其历史意义； 幕府统治危机， 日本明治维新及其历史意义等基本史实。 二、过程与方法 通过引导学生思考和探究“俄国 1861 年改革的进步性和局限性” ，培养学生辩证地分析问题和全面地评价历史事件的 能力。通过引导学生分析比较日本明治维新与同一时期发生的中国戊戌变法的异同，培养学生运用历史唯物主义观点认识 历史现象的能力。 三、情感态度价值观 通过本课的学习，使学生认识到这两次改革的资产阶级性质，认识到它们在本国历史上产生的重大影响，从而理解改 革对社会进步起到了巨大推动作用。 教学重点和难点 本课教学重点：一是俄国 1861 年改革及其历史意义，二是日本明治维新及其历史意义。 本课教学难点：一是在教材内容比较简约的情况下，教师如何通过精心设计和引导，使学生感知这两次改革促使俄国 和日本社会发生的巨大变化， 从而成为本国历史上重大的转折点。 二是通过引导学生探究 “俄国 1861 年改革的进步性和局 限性”，教会学生全面、正确地评价历史事件的方法。 教学设计思路 本课讲述的是俄国和日本两个国家进入资本主义时期的过程。俄国和日本通过资产阶级性质的改革，基本上扫除了封 建制度的严重障碍，为本国资本主义的发展铺平了道路。这两个国家进入资本主义时代，与之前讲的欧美国家都有很大不 同，它们没有经过流血战争，而是通过自上而下的改革，使得各自国家进入了资本主义。通过引导学生评价历史事件，培 养学生用历史的眼光观察分析历史问题，整体上把握历史事件的能力。指导学生阅读课文，总结归纳问题，培养学生独立 思考问题的良好习惯。引导学生运用联系的方法学习历史，使所学知识构成一个有机的整体。 教学媒体 幻灯片、视频 教学结构和过程 【导入新课】 （讲述）之前我们讲到了英国、法国、美国三个国家进入资本主义时代的过程，每个国家的国情不同，所以他们的历 史进程也是有很大不同的。但是我们可以从这不同的三个国家的资本主义进程中，总结出一个共同点。同学们说说你们认 为它们之间有什么共同点吗？ （同学发表意见后，教师总结）大家说得都有一定的合理性，但我现在就想指出一点，最明显的一点，这三个国家的 资本主义进程都是通过流血战争形式完成的。 虽然英国资产阶级革命被称为 “不流血的革命” ，但那只是指的是最后的政变， 一开始资产阶级也和保皇党人进行了激烈的战争。那是不是一个国家要想进入资本主义，就只能通过这一种方式呢？联系 我们国家清朝末年，那些有志之士为改变我国当时落后现状所作的努力，说一说。 （回答）不是。还可以通过改革的方式。 （讲述）是的。还有一种不流血的方式，那就是改革，就像我们国家的戊戌变法一样。可是在我们国家，改革失败了。 我们今天就来看看世界上其它想通过改革进入资本主义的国家，看看它们改革的结果是什么样子的。今天我们就讲中国的 两个近邻，首先就从俄国开始，看看它是怎么进行资产阶级改革的。 【讲述新课】 一、俄国废除农奴制 1．俄国改革的背景——农奴制的危机 （讲述）我们要学习俄国的改革，首先要知道这个国家在改革前的国情是什么样子的，也就是说改革的背景。是一个 什么样的环境迫使统治者要进行改变呢？首先我们了解一下在改革前， 19 世纪中期俄国资本主义发展的情况如何？ （学生看书后，回答） 16 世纪中期，俄国成为中央集权的封建国家，盛行农奴制。 19 世纪中期，俄国的资本主义工业 缓慢发展。 （提问）俄国资本主义工业有了初步发展，但与其他主要资本主义国家相比，还非常落后。为什么俄国的资本主义工 业缓慢发展，是什么成为它发展的阻碍呢？ （回答）就是因为农奴制的存在。 （教师简单补充有关农奴制的知识，讲述）大封建主以取得服役为条件，把部分新获得的土地分交其臣属掌管。这样 便出现小封地占有者阶层，称为地主贵族或小贵族。地主贵族为了在服役期内从封地上榨取最大收入，必须有足够的劳动 人手，因此都竭力把依附农民固着在土地上。 （指导学生浏览教材小字部分内容，提问）那么，农奴制怎样阻碍了资本主义的发展？ （学生讨论回答，教师总结）农奴制的严重阻碍表现在，一是农奴没有自由