五年级下册科学说课热是怎样传递的教科版.pptVIP

* 一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教学方法 七、说教学过程 八、说板书设计 九、说教学反思 说教材 本节课由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成，有三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡融化的现象。 从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导，并且学生通过生活经验和实验知道：通过直接接触，热传导总是从物体的一个部分（温度高）传到另一个部分（温度低），或者将热从一个物体传递给另一个物体。这些内容将为今后进一步学习其他热的知识打下基础。 本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传递的知识具有重要作用。 说学情 1、对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。 2、对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。 说教学目标 知识目标： 1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。 2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。 过程与方法： 1、设计实验观察热传导的过程和方向。 2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。 情感、态度、价值观： 1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。 2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。 说教学重难点 教学重点： 设计实验观察热传导的过程和方向。 教学难点 ：有效组织学生经历科学探究活动。 说教学与学法 教法： 实验法、观察法、讨论法、谈话法、多媒体教学法 学法： 实验法、讨论法、小组合作交流法 说教学准备 教师用：金属勺（2把）、烧杯、热水、课件。 小组用：铁架台（或三脚架）；金属丝、火柴、酒精灯、凡士林、实验记录单。 教学过程 设计情境导入新课 活动安排合作探究 强化新知应用知识 课堂总结评价思考 一、设计情境导入新课 本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的。 采用“生活情景—提出问题—实验探究—解释问题”的教学模式，透过与生活息息相关的教学情景，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情景可能产生的结果进行猜测 。 二、活动安排合作探究 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的实验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点 实验问题 讲述小故事发生的1件小事：手碰热水中的铁勺勺柄，引出问题，并出示铁勺。 讨论、猜测事件的结果：金属勺柄变热， 采用与学生生活息息相关的餐具消毒作情景，借助学生的生活经验，让学生有身临其境的感受，不仅有利于学习内容的形象化，更能把学生直接带入有关的真实情景中，诱发他们产生联想，为有效问题的产生创设良好的铺垫。体现的是让学生回归到生活里去学科学，而且通过这样的场景引入，即使是学生没有参与前几课的学习探究，也能根据生活经验很快进入本课学习。 实验活动一 组装实验装置 教师出示自制教具，演示实验引导学生观察热传递的过程和方向 ①用两个铁架台将一段铁条固定住 ②在铁条上每隔一段距离用凡士林粘上几根火柴，火柴棒向下悬挂。 实验活动二 热在金属片中传递 ①在涂有蜡的金属图片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热的传递方向和过程。 ②在涂有蜡的金属原片边缘的一个点加热，观察蜡的融化情况，推测热的传递方向和过程。 通过观察，我们发现热是怎样传递的？ 实验活动三 以学生的实验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。 实验总结 三、强化新知，应用知识 ●通过今天的学习你有那些收货呢？ ●评价一下自己在这节课上的表现? 四、课堂总结评价思考 热是怎样传递的 1.从较热→较冷 2.（一个物体 →另一个物体） 3.一个部分 →另一部分