第四讲 教学的一般理论.pptVIP

杭州师范大学教育学院 知识观：不存在客观规律，观念、知识、经验都从行动中、从亲身体验中获得； 教学观：教学即让儿童通过自己的主动的活动去获取知识 教学方法：提供疑难情境，培养解决疑难问题的能力和批判性思维（思维五步：疑难情境－确定疑难所在－提出解决疑难的各种假设－对假设进行推断－验证或修改假设） * 杜威：教育在于培养人的创造性思维能力 设置疑 难情境 确定问题 提出假设 推理 儿童正在从 事的活动中 产生的困惑 疑难中产生 的急需解决 的问题 寻找材料、 利用经验、 观察推测、 分析探索 考察事实、 推断结果、 整理方案 验证 实验： 证实、否 定或修正 假设 好的教学必须能唤起儿童的思维； 没有思维，就没有有意义的经验。 杭州师范大学教育学院 4、当代主要的教学理论流派 （1）哲学取向教学理论（源于古希腊“知识即美德”传统） ?教育目的的道德本位论 ?知识授受的教学过程 ?学科本位的教学内容 ?语言呈示为主的教学方法 * 杭州师范大学教育学院 （2）行为主义心理学教学理论 ?教学目标：预期行为结果 ?教学过程：对强化刺激的系统控制 ?教学方法：程序教学法（斯金纳：直线式，分支式） （3）认知主义心理学教学理论 ?教学目标：理智的发展 ?教学原则：动机 结构 序列 强化 ?教学内容：学科知识结构 ?教学方法：发现教学法 * 杭州师范大学教育学院 （4）情感心理学教学理论 ?教学目标：促进学生成为完善的人 ?教学过程：非指导性教学（确定帮助情境－探索问题—形成见识－计划和抉择－整合） ?学习性质：意义学习/非指导性学习（每个人都有健康发展的自然趋向） ?师生关系：真诚、接受、理解（教师是“促进者”） * 教学论 科学主义 人本主义 传统教学论 现代教学论 程序教学理论 结构主义教学理论 掌握教学理论 最优化教学理论 非指导性教学理论 合作教育学 暗示教学理论 范例教学理论 杭州师范大学教育学院 * 当代教学理论的演变趋向 从重视教师到重视学生（学生是学习的主体和主人） 从重视知识传授到重视能力培养（授人以鱼 授人以渔） 从重视教法到重视学法（教是为了不教） 从重视认知到重视发展（教学为了促进学生发展） 从重视结果到重视过程（重在参与、合作、对话、交流） 从重视继承到重视创新（形成创造文化和创新生活） 杭州师范大学教育学院 * 第五章复习要点 1、夸美纽斯的教学观，以及你对夸美纽斯教学观的看法 2、教学的基本要素及其关系 3、教学特殊认识论的观点 4、简述现代教学思想发展的轨迹及趋势 杭州师范大学教育学院 * 教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。 ?教学是教师教学生认识客观世界的活动 ?教学是促进学生发展的活动 ?教学是教育的基本形式 教学即教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动。 * ?方式：教师教，学生学 ?内容：知识和技能 ?结果：掌握知识技能，发展身心，形成品德 能否教？ 怎么教？ 知识、技能、情感态度 杭州师范大学教育学院 * 教 学 知识 技能 情感态度 知识 技能 情感态度 知识 技能 情感态度 知识 技能 情感态度 知识 技能 情感态度 知识 技能 情感态度 知识 情感态度 杭州师范大学教育学院 * 教 教会—结果 教—意向 学习者知道 学习者能做到 杭州师范大学教育学院 * 学（知识技能） 有意义学习 机械学习 接受学习 发现学习 有意义发现学习 有意义接受学习 机械的发现学习 机械的接受学习 杭州师范大学教育学院 * 知 识 （广义） 认知技能 陈述性知识（狭义的知识） 程序性知识（技能） 动作技能 智慧技能 认知策略 杭州师范大学教育学院 * 问题 情感、态度、价值观如何学习或获得？ ?自信 ?勇敢 ?责任心 ?创新精神 …… 杭州师范大学教育学院 * 二、教学本质 发展说：教学过程是促进学生身心发展的过程 实践说：教学是一种特殊的实践活动 交往说：教学过程的本质是教师与学生之间以知识为中介，以传授知识、技能，促进学生发展为中心任务的一种特殊的交往过程。 特殊认识说/教学认识说：教学是一个特殊的认识过程（教学认识） 杭州师范大学教育学院 * 教学本质上是一种特殊认识活动，它是教师教学生主要学习 现成知识以认识世界和发展自身的活动，是一种教学认识： ?教学认识是学生个体的认识活动 ?有教师教是教学认识的重要特征 ?教学认识具有间接性 ?教学认识具有发展性 杭州师范大学教育