人教部编版二年级下册语文教案《羿射九日》.docVIP

《羿射九日》教案设计 一、教学目标： 1．认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等9个字，会写“东边、光明”等18个词语。 2．通过默读课文，了解故事发展的起因经过结果；根据表格提示的内容讲故事。 3．抓住神话故事的“神奇”，激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。 二、教学重点： 识字、写字，理解词语的意思；理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。 三、教学难点： 了解课文内容，能够讲述羿射九日的故事。 四、课时安排： 2课时 五、课前准备： 教师准备：制作课件，准备生字词卡片、搜集有关羿射九日的资料。 学生准备：1.预习课文，认读生字。 2．借助拼音朗读课文，力争读正确。 教学过程 第一课时 一、借助图片，谈话导入 1．认一认，连一连。 出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的题目和主要画面，让学生把题目和图画连一连。 2．强调指出故事《羿射九日》，板书课题。 3．简介羿：羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷，神勇无比。因为他造福人类，所以后人尊称他为“大羿”。今天我们一起来学习他的故事。 4．学生齐读课题。引导质疑：读了课题，你想要了解什么？ 5．梳理问题： (1)羿为什么要射日？ (2)羿是怎样射日的？ (3)结果怎样？ 设计意图：通过引入学生耳熟能详的神话故事，激发学生的学习兴趣。教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，通过梳理牵出三个主问题，使本课的教学目标更加明确。 二、初读课文，认读生字 1．学生自由朗读课文。出示自读要求： (1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。 (2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。 (3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。 2．检查自读情况。 (1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。 教师相机正音： “值、熔、射、庄”是翘舌音；“滋、窜”是平舌音。“腾”是后鼻音。“稼”读第四声，在“庄稼”中读轻声。 (2)运用多种方法记忆生字。 ①运用形声字规律识记：值。 ②形近字比较识记：植—值。 ③编口诀识记：炎—火上加火很炎热。 设计意图：识字教学是低年级的教学重点，在这个环节里，采用多种方式来指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。 三、再读课文，感知内容 1．老师范读课文，学生思考：课文介绍羿射九日，给你印象最深的是什么？学生自由交流。 2．思考：哪几个自然段写了羿射九日的过程？(第4～6自然段。)那么剩下的几个自然段分别讲了什么内容呢？ 3．梳理故事的记叙顺序： 先讲——天上的十个太阳炙烤着大地，人类的日子非常艰难。 再讲——羿射下了九个太阳，留下了最后一个。 最后讲——大地上重新现出了勃勃生机。 设计意图：通过交流课文给自己印象最深的部分这一环节，学生对羿的英勇和为民造福的精神有了初步的了解，再通过梳理出课文的叙述顺序，为下面复述故事打下基础。 四、教师示范，书写字词 1．课件出示“值、艰、此”三个左右结构的生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要大家注意的。(“值、艰”是左窄右宽，而“此”却是左右宽窄均匀。) 2．师着重指导生字“值”：左窄右宽，左边是个单人旁，右边是个“直”。写的时候注意单人旁的竖的末端要比最后一横的位置低。 3．师范写，学生书空。 4．学生描红临写，师提醒学生保持正确的写字姿势。要求书写规范、端正、整洁。 5．投影反馈，生进行评议。 设计意图：我们要激发学生主动识字、写字的愿望，做小老师、参与写后评议等多种手段，可以激励学生主动参与到识字中去。 第二课时 一、复习导入 1．请用“谁做什么，结果怎么样”结构的句子来说说课文《羿射九日》主要写了什么。 2．过渡：今天我们继续学习课文，来看看课文是怎样讲述羿射日的原因、射日的过程、射日的结果的。 设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，帮助学生学会使用“谁做什么，结果怎么样”这类结构的句子归纳全文大意。 二、创设情境，读书入境 1．轻声地朗读课文第1～3自然段，说说你读懂了什么。 2．预设回答： 很久很久以前，天空上有十个太阳每天轮流值班。 一个太阳站在一棵叫“扶桑”的树上，下面还有九个太阳。 有一天，他们觉得轮流值日没意思，一齐跑到了天空中。 十个太阳就像十个大火球，炙烤着大地。 ………… 3．理解“炙烤”。 (1)“炙”在字典中的意思就是烤，这里指十个太阳一起发光发热，气温变得太高，使大地曝晒过度。 (2)联系下文，找找哪些语句让你感受到“炙烤”。 (禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。) 4．播放有关旱灾的视频，感受干旱带来的灾难。 5．说说十个太阳给人们的生活带来了