第六章语文教学过程和原则.ppt

第六章语文教学过程和原则 语文教学的一般过程 语文课堂教学的意义和课型 中学语文教学原则 语文教学的一般过程 “教学”和“教学过程” 教学：指教师传授和学生学习的共同活动，是教师有目的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统地掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受思想品德教育，形成与社会发展相适应的完满个性的教育活动。 教学过程：是人类认识过程的一种形式，同样要遵循人类认识过程的一般规律，即由实践到认识，再由认识到实践。但是，它又是人类认识活动中的一种特殊形式，具有自己的特殊性。表现在学生的认识活动对象主要是接受前人已经总结出来的人类知识，以学习间接经验为主。学生的认识活动是在教师指导下进行的。教学过程不仅是掌握知识、技能的过程，而且还是一个培养人的过程。 中学语文教学过程（语文教学程序、语文教学阶段）指中学语文教学的实施过程，是教师有目的、有计划、有组织地指导中学生积极学习语文，掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，培养思想品德的过程，是教师教授和学生学习语文的整体统一的过程。 教学过程最优化——巴班斯基（苏） 产生教学过程最优化的时代背景 二战以后，世界各国都致力于发展经济，力图通过发展经济增强本国实力，提高国际地位，而科技与经济、社会发展的关系越来越受到关注。经济和科技的国际竞争客观上促进了科学技术的发展，并且深入到教育的改革和发展问题上。从20世纪50年代未开始以原子能技术、电子技术、激光技术等为特征的科学技术得到了迅猛的发展。人类社会开始进入知识爆炸时代。知识挺新速度大大加快，知识物化的周期大大缩短。作为传递、发展人类文明的教育面临全新的挑战。如何在有限的教学时间内，传递急剧增长的知识和信息、培养适应科技迅猛发展时代的人才，成为教育面临的严峻课题。 20世纪50年代，美国人认为科技的落后在于教育的不力，从而开始了战后大规模的教育改革。随之，这种基于教育与科技和经济的密切关系而引发的教育改革迅速波及全世界，形成了世界范围的教育改革浪潮。20世纪60年代各国的教育改革内容不尽相同，但有一些共同的地方，如使教学内容现代化，充分估计学生学习的潜力，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性等。教育研究工作者们开始关注教育学与心理学、生理学等其他学科及理论的联系，把教育科学研究深入到课堂教学中，并取得了较多的成果。但这些科研成果的推广却遇到了阻力。由于教师本身在实际上未必能适应新教材和新的教学法要求，导致师生面临的教学要求更复杂，学生的学业负担从而客观上大大加重了。实际结果是，一部分学生的个人爱好和才能得到了发展，但大多数的学生未必如意;有的文化课是上去了，但思想品德和劳动等方面却没有到相应的发展。这种情况的出现表明必须更深人地对课堂教学进行研究，用更科学的理论指导教学，才能促进学生的全面发展。 教学过程最优化原理 巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程 (在最优化的范围内)发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化也可以具体地理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务的解决达到可能范围内的最佳效果。 教学过程最优化理论不是一种固定不变的公式，而是指导教师合理地组织教学过程的重要方法论原则最优的是相对的概念，是有条件的，并不等于最 理想的。条件不同，最优的标准也不同。这就要求教师根据国家教学大纲的统一要求，结合本校实际和本班级的具体情况，找出使全体同学包括差生最后达到教养、教育和发展的可能的最高水平教学方案。这一理论还要求教师了解各种教育观点或方法的辩证矛盾性，了解它们适宜的应用范围，合理地有选择地使用它们。 巴班斯基把最优化分为总体最优化和局部最优化。总体最优化是一个整体的、综合的观点，要求以综合性解决教养、教育和发展任务为目标;局部最优化是指根据总体目标的一部分，或按照个人标准进行的最优化。在学校实践中，领导和教师往往注意到的是个别的、局部的问题，更多地是集中精力解决薄弱环节，而有时甚至以损害其他方面为代价。巴班斯基指出，教师在提出具体任务的时候，必须保证在解决这一一任务时，决不能对其他主要的教学和教育任务的解决产生消极影响。这样才能够更好地实现培养全面发展的人这一总体教育目标。 以教学过程最优化原理为基础，巴班斯基对教学过程的结构、教学规律、教学原则等问题都进行了阐述，提出了自己的见解。 教学过程最优化实施步骤 确定具体任务 选择具体标准 制订教学手段 实施教学方案