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第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 一 教育的概念 二 学校教育制度的概念与历史发展 三 教育的历史发展与改革趋势 第二节 教育学的发展 一 古代的教育思想 二 教育学的产生与发展 三 教育学在当代的新发展 教育的产生 生物起源论 1.代表人物：法-利托尔诺；美-桑代克；英-沛西.能 2.主要观点：将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。 3.理论基础：庸俗进化论 心理起源论 1.代表人物：美-孟禄 2.主要观点：教育的发生是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。 3.理论基础：人类学和心理学 教育的产生 劳动起源论 1.代表人物：苏-米定斯基 2.主要观点：教育产生于劳动过程中。 3.理论基础：恩格斯-劳动创造人类本身 生活需要起源论 1.代表人物：杨贤江等 2.主要观点：教育起源于社会生活实际的多方面需要。 一 教育的概念 教育 学校教育 教育学 学校教育的三个构成要素 学校教育的三个构成要素 简述学校教育各构成要素之间的 关系 1、教育的三个构成要素： 受教育者：教育的对象；教育者：教育的主体；教育影响：教育的中介 2、一般认识：前者处于领导、控制和执教的地位，后者处于被领导、被控制和受教的地位 3、教育者与受教育者的主要矛盾： 教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之间的矛盾。 二 学校教育制度的概念与历史发展 学制的概念 学制的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制 中国近代学制 现代学制的发展趋势 （一）学校教育制度的定义 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统 （二）学校教育制度在形式上的发展 广义的教育制度的发展经历了前制度化教育——制度化教育——非制度化教育的过程。 中国近代学制 我国制度化教育兴起的标志： 清末的“废科举，兴学校”运动，1902年颁布的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制），1904年的《奏定学堂章程》（即“癸卯学制”）。 （三）现代学制的发展趋势 趋势：前四点基本是从学制的由低到高各阶段来叙述的。 1．加强学前教育并重视幼小衔接 2．强化普及义务教育并延长义务教育年限 3．普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4．高等教育的类型日益多样化 5．学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6．教育制度有利于国际交流 三教育的历史发展与改革趋势 原始教育 古代教育 现代教育 现代教育发展趋势 教育的历史发展 ㈠原始形态的教育 指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。 原始形态的教育的共同特征： 第一、教育的非独立性。 第二、教育具有原始性。 第三、教育没有阶级性。 ㈡ 古代学校教育 古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段 古代教育的标志：学校的产生和发展 学校的产生的条件： 社会上出现了剩余产品。 体力劳动和脑力劳动有了明显的分工。 文字的出现。 在我国，正式的学校产生于夏朝。传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。 到了商朝，又增加了“学”、“瞽宗”。 到西周，已有比较完备的学校教育体制，包括“成均”、“上庠”、“辟雍”、“东序”、 “瞽宗”、“泮宫”，学校分国学和乡学。 到了唐朝，中央有六学二馆，地方有州学、府学和县学。 西方，进入奴隶社会也出现了各种形式的古代学校，如古埃及的僧侣学校，宫廷学校，古希腊斯巴达的国家兵营式的公共儿童宿舍。到了中世纪，西欧又出现了骑士学校和教会学校。 古代学校教育（外国） 古埃及：4000多年前，鼎盛时期------文士学校：学为文士；以僧为师；以吏为师 古印度：宗教权威至高无上-------婆罗门教、佛教 古希腊：西方教育的源泉-------斯巴达教育和雅典教育 西欧中世纪的基督教与世俗教育： 基督教：教会教育--------僧院学校、大主教学校、 教区学校 世俗教育：骑士教育和宫廷学校 古代教育的主要特点 1、教育具有鲜明的阶级性和等级性 我国的奴隶社会，有“学在官府，礼不下庶人”之说。 唐朝的六学二馆，入学有严格的规定，等级分明。弘文馆和崇文馆专收皇亲、大臣的子孙，国子学收文武三品以上官员的子孙。太学收五品以上官员的子孙，四门学收七品以上及庶人之俊异者，书学、律学、算学收八品以上及庶人通其学者。 2、教育与生产劳动相分离 论语中记载：“樊迟请学稼”，孔子说：吾不如老农，“请学为圃”，孔子回答：吾不如老圃。樊迟退出后，孔子说，“小人哉，樊须也！ 3、教育的内容主要是古典人文学科和治世之学