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工程制图课程与学生综合思维能力培养论文 　　 　　【摘要】分析学生在学习工程制图时表现的常态性问题，并提出在工程制图课堂教学中有机融合综合思维能力培养的教学改革思路。 　　 　　【关键词】工程制图；空间思维能力；发散思维能力；逻辑思维能力；教学改革 　　 　　一、学生在工程制图课程的学习过程中遇到的问题 　　 　　学生在工程制图课程学习的过程中遇到的常态性问题主要表现为以下三个方面：一是对照二维视图难以在脑海里将其物化为空间立体形态，在进行作业练习时无法根据已知的部分视图绘制第三视图或其他视图。二是对指定的立体进行视图表达时，认知局限于“答案唯一”，没有“既可如此表达，也可那般表达”的发散式思维意识，大部分同学的作业中表达均完全雷同，形式单一，不够灵活。三是视图表达不完整，虽然在脑海中可以物化立体形态，但在视图表达中总存在多线或漏线现象。深究这些常态性问题的本源，第一，学生难以在脑海里物化立体形态，源于缺乏空间思维能力，无法将二维视图的点、线、面构成与立体形态建立联系。第二，学生对于立体的视图表达方式不够灵活，源于学生长期以来接受应试教育而形成了“标准答案唯一”的意识，这种习惯抑制了发散思维能力的发挥，在做作业时相互参照，求同避异，导致作业结果雷同，无法体现活学活用的学习效果。第三，在进行视图表达时，学生在很多情况下只是单纯对照脑海里的立体形态进行视图表达，较少运用逻辑思维来分析视图表达的正确性和完整性，加上缺乏严谨的学习态度，导致虽然表达时大部分结构都是正确的，但是在局部和细节表达上往往出现错漏线条或线型表达错误等现象。空间思维能力、发散思维能力以及逻辑思维能力构成了识读和绘制工程图样的综合思维能力。根据以上常态性问题分析可知，在进行工程制图课程教学改革时，应围绕培养学生的这三大思维能力来开展教学方法与手段的改革。 　　 　　二、综合思维能力的培养 　　 　　（一）空间思维能力的培养空间思维能力是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析、认知的一种抽象思维能力。无论是识读还是绘制图样，空间思维能力都是不可或缺的基本能力。在工程制图中，它主要体现为：能根据直观的二维视图或者语言表述，在脑海中呈现相应的空间立体形态；能根据空间立体形态，在脑海中形成其各个视角的直观二维图。能对复杂的立体结构在脑海中进行拆分、叠加或删减，理解拆分后各结构的形态，完成对复杂立体结构的整体认知。空间思维能力并非凭空捏造，即便是天马行空的想象也是建立在细致入微的观察及知识累计的基础上。因此，空间思维能力的培养需按照层次逐级培养提高。阶段一的培养重点为强化学生对三维空间投影体系的认知，以观察为主，让学生建立起清晰的三维投影空间体系。教学过程中，可借助教室角落等直观的三个墙面构成现实的三面投影体系，让学生观察这三个面的相对方位，并要求学生用语言表达其观察结果。阶段二是强化投影特点的认知。通过不同方位观察投影体系中的实物，了解各个投影方向上实物所呈现出来的结构形态。选取的实物案例应为学生最熟悉的实物，可让学生作为实物案例站立于该三面投影体系中，同学们通过前方、左方以及想象从上方看到的人物投影，用简单的轮廓线将所看到的人物影像表达出来，并区分各个投影中观察看到的人物身体部位特征，如正面投影可看到左右手，左右腿，了解头部、手臂和腿等各部分的上下左右方位关系。正面投影和左面投影均能通过观察得到人物影像的概念，由此再引申到俯视方位，让同学们想象从上方看到人物的影像。以学生最熟悉的人物案例作为阶段二的代表性案例，既让学生觉得有趣，也让他们从最熟悉的事物开始积累观察经验，从不同视角的想象来激发学生的空间想象力。阶段三，让学生利用卡纸建立一个三面投影体系，提供基本立体模型，将立体模型放置于三面投影体系中，学生从三个基本投影方向分别观察及测量立体模型，并将观察到的影像绘制出来。接着收回模型及学生绘制的图形，让学生凭借印象再次进行三个投影的绘制。学生在此过程中逐渐将观察转化为想象，并在脑海里形成具体的三维空间投影概念。阶段四，通过语言表达，对基本立体进行简单的叠加或切割，让学生在绘制好的视图中进行修改，强化其空间思维能力。阶段五，提供对该立体进行另一种叠加或切割的二维视图，让学生观察视图并口头描述视图中的形体在原型的基础上进行了何种修改，培养学生从二维直观图转换到脑海中的空间形体的想象能力。任何事物的发展规律均需要一个逐级发展的过程，空间思维能力的培养也是如此，不能采用拔苗助长的教学方式。不重视空间思维能力的培养，最终将导致学生在面对复杂的立体投影图时无所适从。想象力具有明显的递增性，只有按照其发展规律，适当地设计教学环节，组织好教学内容，逐级提高学生的空间思维能力，将其培养渗透到每个知识点中，才能产生润物细无声的教学效果。 　　 　　（二）发散思维能力的培养发散思