打开“语用之灯”，照亮“教学之路”.docVIP

打开“语用之灯”，照亮“教学之路” 现状分析： 语文教学的任务究竟是什么？张志公先生讲过：“用了‘语文’这个名称，表明在这门功课里面要向学生进行全面的语言训练”。他认为语文教学就是对学生进行口头语言和书面语言的训练。中小学生学习语文的目标自然重在熟练地掌握听说读写的技能，会熟练运用语言进行口头的和书面的社会交际。而掌握技能的关键在于训练，因此语文学习，不能没有训练。??????? 但是,当前我们小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。 首先，在阅读教学过程中，教师过于重视对阅读内容的学习，对语言文字的训练不够重视，没有看到语文阅读和语言文字训练的关系，语言训练是语文教学的重点和核心。在阅读教学中，情感教育和熏陶都是通过学生的语言文字训练作为前提来进行的。但是之前的阅读教学中，教师过于重视对阅读内容的训练，注重情感的熏陶，一些基础的语言文字训练却跟不上步伐，语言训练的题目过少。 　　 其次，教师在对学生语言文字训练的过程中，没有利用好阅读的优势对学生进行语言文字的训练。在日常的教学中，教师只是重视课本内容，即使在阅读教学中，也仅限于阅读内容，没有对学生的课外阅读给出更多的指导。教师忽视了学生在实际阅读过程中语言的学习，这都不利于培养学生良好的阅读习惯。 　　 再者，教师在阅读教学过程中，对阅读内容分析过于琐碎和零散，小学生无法形成一个统一整体的看法。过于琐碎的语言分析也会加重学生的负担，而且教师把时间过多地浪费在琐碎语言材料学习上，占据了学生大量的阅读时间，也会降低其学习的趣味性，让学生对语言文字的学习以及阅读都丧失兴趣。 　　 最后，教师不能将写作和阅读结合起来，对学生创作个性的培养没有重视，对作文的训练不重视，缺乏指导。或者有的教师认为阅读教学和写作教学是分开的，没有将两者结合起来，教学过程缺乏科学的训练方法。 那么这样的课堂教学，学生受到了多少语言文字训练呢？他们的语文基础怎么会不差？面对这一现实，不少语文界的专家也大声疾呼，小学语文教学必须返璞归真！语文课必须上成语言文字训练课！加强语言文字训练是提高学生语文能力的唯一途径。 那么如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢？根据我个人教学中的感受和体会，谈谈如下几点:： 一、要善于寻找和确定训练点 语言文字训练的内容无非是字、词、句、段、篇，形式有听说读写。进行语言文字训练的凭借是一篇篇课文。加强语言文字训练并非是对课文里的每词必训，每句必练，而是要寻找和确定几个训练点，从而做到有所侧重，有的放矢。在寻找和确定训练点时，要注意强化词句，淡化篇章，以读为本。因为词句是构成篇章的基本因素，如果词汇贫乏，词用不准，句写不通，即使懂得一些布局谋篇知识，还是不能把文章写好。再说，语言不是轻易学到手的，非多下苦功不可，而“读”则是学习语言的最佳方法。 怎样寻找和确定训练点呢？ （一）要根据课文的特点、重点、难点和疑点 富于感情的课文，必须把感情朗读作为训练点；语言生动；文字精美的课文，则应找出特别精彩的词语、句子或段落，把品词析句作为训练点；常识性说明文，则可以把说明方法、说明顺序、用词准确作为训练点。总之要根据课文的特点来确定训练点。 （二）要根据课程标准中各年级的要求 低年级要把字词句的训练、朗读训练和说话训练作为训练点。一篇课文教完,学生应能读得正确流利,理解内容。词语和句式是语言的基本材料，要让学生理解和运用，尤其要通过多读加以积累。回答问题，复述课文，都是说话训练，既可以吸收课文的语言文字，又有助于课文的理解。比如：我在教《秋天》一文时，这样设计教学环节： = 1 \* GB3 ①说。先让学生说说自己平时观察到的秋天是什么样子的。有的学生说：“稻子熟了。”有的学生说：“秋天到了，菊花开了。”有的学生说：“秋天到了，大雁往南飞。”等等。这样可以引起学生对已有知识经验的回忆，为学习《秋天》这一课打下基础。 = 2 \* GB3 ②听。让学生边看边听课文录音，通过听初步感受秋天的美。 = 3 \* GB3 ③读。让学生读读课文中描写秋天景色的句子，再次感受秋天的景物美。 = 4 \* GB3 ④写。学习课文之后，再让学生仔细观察自己居住的小区、田地、花园、菜园去观察那里的秋天是什么样子的，并写出来。因为有了前三步的训练，学生写起来感到比较轻松。通过长期坚持对学生进行听说读写训练，学生的口语表达能力及书面写作能力都有了明显提高。 中年级除了继续重视词和句的训练外，还应把段的训练作为训练点；高年级还要把词和句的训练作为训练点，适当顾及篇的训练。比如在讲《长征》这首诗时，由于这首诗所写的内容与学生所处的时代相去甚远，对长征的历史背景和史实，学生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距离，让学生“耳闻目睹”红军长征的悲壮场面，“身临其境”受到感染，产生情感上的共鸣，达到让学生