人教版初二数学下册菱形的判定教学设计.docVIP

《菱形的判定》教学设计 黑龙江省牡丹江市大团逸夫学校 李晶 一、教材分析 （一）、教材的地位和作用 《菱形的判定》是新人教版八年级下册第十八章第二节. 在此之前，学生已学习了平行四边形和矩形,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用.菱形是一类特殊的四边形，通过学习让学生学会把菱形转化为熟悉的平行四边形和三角形，体验建模的数学思想. 因此学好本节内容对今后的数学学习至关重要. （二）、教学目标 知识与技能: 1．能说出菱形的两个判定定理，并会用它进行相关的论证和计算． 2．会根据已知条件画出菱形． 过程与方法: 1．经历探究菱形判定条件的过程，通过操作、观察、猜想、证明的过程，培养学生的科学探索精神． 2．探索并掌握菱形的判定方法． 3．利用菱形的判定方法进行合理的论证和计算． 情感态度与价值观: 1．让学生在探究过程中加深对菱形的理解，养成主动探索的学习习惯． 2．通过菱形与矩形判定方法的类比，进一步体会类比的思想方法的作用． （三）、 教学重点、难点 以新课程标准为依据，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 教学重点 ：菱形的判定方法． 教学难点 ：探究菱形的判定条件并合理利用它进行论证和计算． 教具准备 多媒体课件．把中点固定在一起的两根细木条． 二、教法分析 经过初中一年多的学习，学生已具备了一定的分析、判断、推理及论证的能力，在教师指导下能够完成学习任务。但受年龄特征和认知水平的局限，独立思考能力不强，教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，是提高教学效果的关键. 针对这种情况，课堂上营造愉悦的、民主的氛围，启发、引导学生积极参与教学活动，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中既掌握了知识，又培养了能力。数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”. 我在把教师的角色定位为课堂的参与者、组织者、合作者、指导者，学生是课堂主体的原则下，师生交往互动，共同发展，展现获取知识和方法的思维过程. 基于本节课的特点,创设问题情境，激发学生学习兴趣，使学生在探索交流中获得知识。在进行概念教学时采用直观教学法，丰富学生的感性认识，而在构建数学模型时采用“尝试教学法”逐步设疑引导学生观察比较，再让学生动手操作、讨论，启发学生发现问题、思考问题，培养学生逻辑思维能力. 使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，同时利用多媒体手段辅助教学，启迪学生思维，帮助学生突破难点，提高他们学习兴趣和学习的积极性. 三、学法分析 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导，把学法融于教法中，在教法中体现学法. 通过本节课的教学，使学生掌握一些基本的学习方法： 1.学会利用旧知转化为新知，解决新问题的能力. 2.学会利用知识的迁移规律，把知识转化成相应的技能，培养学生的自学能力和探索精神. 3.让学生通过动手操作,对课件的直观演示进行观察、比较、推理，得出结论，从而提高学生自主发现问题，分析问题，解决问题的能力. 同时，注重培养学生阅读理解能力与自学协作能力，在教学过程中主要以学生“自主探究” “合作学习”“小组讨论”等学习方式进行. 四、教学流程 （一）、创设问题情境，引入新课 【问题引入】 1、菱形具有哪些性质？ 提示：菱形具有平行四边形的一切性质以及菱形本身具有的特殊性质: 2、本章我们一直在研究四边形，那么一个四边形具备了什么条件才能成为平行四边形呢？然后我们又学了两种特殊的平行四边形，矩形和菱形。那么，一个四边形具备了什么条件才能成为矩形呢？一个四边形具备了什么条件才能成为菱形呢？菱形还有其他的判定方法吗？ 【设计意图】本环节，我将引导学生回忆平行四边形、矩形、菱形的判定方法，培养学生归纳、类比思想。 因为本环节的问题相对比较基础，所以我会把提问的对象锁定在基础相对薄弱的学生，激发他们学习数学的热情。 (二)合作探究，感悟新知 【探究活动】 探究一：用一长一短两根细木条,在它们的中点处固定一个小钉,做成一个可以转动的十字,四周围上一根橡皮筋,做成一个四边形.转动木条,这个四边形什么时候变成菱形? 探究二：先画两条等长的线段AB、AD，然后分别以B、D为圆心，AB为半径画弧，得到两弧的交点C，连接BC、CD，就得到了一个四边形，猜一猜，这是什么四边形？根据画图，你能得到还有什么方法能