13《背影》教学设计 (1).docVIP

《背影》教学设计 【教学目标】 1、整体把握文章内容，体会细节描写的魅力。 2、品味赏析文章朴实饱含深情的语言。 3、通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。 【教学重难点】 理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。 2、赏析文章朴实却含蕴深情的语言。 【课时安排】 二课时 【教学流程】 第一课时 一、新课导入 ? 在我们的成长路上，父母的爱的阳光照耀着我们前进的每一寸行程。我想，我们每一个同学的心中都有无数有关父母让自己难忘让自己的故事（学生讲述后，给予点评）。 下面我们来共同看一看朱自清先生是怎样描写“深沉的父爱”的。???? 二、进入文本 1、整体感知?，把握文意。 (1)感知动情? 教师范读课文后学生自读，用“文章_______________最感人，因为?__________________________”说话。 (2)感知人物 父亲是一个怎样的人？文章通过哪些事情来表现父亲的性格？ 学生可能的回答有以下几个方面： 父亲是一个细心关照、周到入微、体贴儿子……的人。文章通过亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘等一系列事情。 ????????(3)深情朗读 父亲买橘子的段落是文章的精彩处，引导学生深情朗读（个人读、分组读、集体读等形式）。 2、文本探究：探究作者的流泪。 跳读课文，找出文中写到“我”的几次流泪，课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，“我”流泪是因为什么原因? 学生的分析可能包含以下几个方面 ： ①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子； ②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的； ③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑； ?  ④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢? ?  ⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。 ?  三、课外作业 1、高声朗读课文 2、亲近亲情，与父亲作一次情感交流或为父亲做一件实实在在的事情。 第二课时 ????一、文本探究?? 1、探究描写刻画父亲买橘子的背影。????????引导学生概括：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，首先写了父亲的衣着，接着描写了父亲走路蹒跚的姿势，最后写父亲艰难努力?地爬月台的一系列动作。 (1)父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影）。? (2)走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便（这是一个蹒跚的背影）。? (3)爬月台动作：探、攀、缩、倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影）。 ????? 2、品味父亲朴实无华的语言。 学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨。?????????(1)“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！?????????(2)“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）?? (3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！????????(4)“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）? ?(5)“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。） ? 这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！? 二、对话交流 1、这篇文章感动你吗