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实验教学如何培养地理学科素养论文 　　 　　在中学地理教学中，实验是不可缺少的教学组成部分，它是学生认识和探究地理学的规律，实现地理教育目标的重要手段。 　　 　　笔者这里所说的实验是广义的地理实验，它包括地理观察、地理观测、地理演示、绘制地图、地理制作、地理参观、地理调查等地理实践活动。在教学过程中，笔者遵循可行性原则、针对性原则和启发性原则，探究初中地理课堂的实验教学的规律和方法，培养学科素养。尊重学生主体地位，激发学习动机创设情境，激发实验学习动机具体来说，可以从两方面入手：首先是在现实生活环境中创设学习情境，例如利用社会大课堂活动，学校每年的五月份都要组织学生“步行运河畔，倡导绿色出行”活动，利用这个社会大课堂活动笔者布置地理实践活动内容（比如运河的起止点、运河沿岸植被类型、不同河段采取水样观察水的污染状况、分析原因等一些实践问题），来激发学生的学习动机。其次是在课堂环境中创设学习情境，例如在讲到地图三要素时，要求学生在桌面上的相同位置摆上相同的学习用具，再在不同大小纸张上画桌面示意图（要求纸张四周要留出两厘米的页边距），利用这个实验活动来探究比例尺大小与所绘区域内容的详略关系。 　　 　　设疑猜测，提高实验学习的探究性教师要设置问题，鼓励学生大胆猜测结论，利用实验来验证猜测的正确与否，使得实验教学成为学生探究性学习的过程。 　　 　　比如前面提到的海陆热力性质的实验。首先提出问题：一是烧杯中等量的水和细砂，放在太阳下晒30分钟，哪一个温度高？将水和细砂移入室内10分钟后，哪个温度高，哪个温度低？鼓励学生大胆猜测。二是然后做这个实验来验证学生的猜测正确与否，并且进一步设问：为什么有这样的变化，这体现了海洋和陆地的什么特点？三是最后得出结论。这样就提高了实验教学的探究性。所以，在实验教学之前，我们要设置好问题，让学生带着问题，带着猜想去探究，以此提高实验的探究性。参与设计，提高实验教学的开放性例如：在研究北运河水质状况的学习中，学生可以选择查阅文献资料、实地考察、社会调查、试验等方法。首先给学生分组，让各组学生自行设计研究的方案，最后由老师进行修改。之后各组按照自己设计的方案，去进行北运河水质的调查研究。这样做既体现了学生的参与度、自主学习的程度，同时也提高了学习的开放性，符合课标基本理念，构建了开放的地理课程。自主与合作，体现小组合作优势比如前面提到的地球的运动。在讲到地球自转和公转的特点时，让学生分组做实验，他们两人一组，利用2个地球仪做地球自转和公转的实验。在实验中一名学生手扶地球仪平放在桌子上充当太阳，另一名同学手拿地球仪一边自转还要一边绕太阳公转。实验操作之后两名同学完成填表总结自转和公转的特点。在这个实验活动中，可以说既培养了学生合作的能力、动手操作的能力，也使学生通过实验，更明白地球自转和公转的方向、周期和轨道。注重学科技能，开展实验教学强化培养地理观察能力地理课堂上经常要做演示实验，比如观察模型、标本、计算机模拟实验等。在做实验前一定要向学生提出观察实验的要求，如：在讲地球的公转运动所产生的地理现象及对地球表面光热分布的影响.首先提出的观察任务，当地球在不同的公转位置时：观察阳光直射点在南半球还是北半球？当沿自转方向转动地球仪观察北极地区和南极地区的昼夜状况如何？其次做好观察前的准备工作，包括分组和分工，如：在这个实验教学中两人一组，一名同学手持电筒（代表太阳）一名同学手持地球仪（代表地球），还包括强调地球仪如何摆放、演示动作如何做规范等等。这样才能保证观察结果的准确性。再次要求观察的步骤有序，也就是按照观察任务一步步去观察。最后要求观察总结要认真，也就是要把观察到的结果随时记录下来。在这个实验教学中强化培养学生的地理观察能力。强化培养数据分析和表达能力就像理、化、生实验一样，很多地理实验都会产生一些数据，如何培养学生对数据的分析和表达能力呢？例如学习世界海陆分布时，不同半球间和同一半球内海洋和陆地到底孰多孰少呢？根据这个问题可以设计了一个实验，学具是用珠子粘成的世界海陆分布图。首先，让学生明确要求：将这些珠子按照颜色不同区分出海洋和陆地，再按照不同的半球摘下来。其次，明确实验步骤和方法。 　　 　　数数、计算百分比、填表。这一步也是培养学生统计数据的能力。再次，分析统计结果。不同半球间海陆分布均匀吗？同一半球内海陆分布怎么样？这一步就是在培养学生对于数据的分析。最后，还要求学生依据表格中的数据，进行统计、加工、绘制出世界的海陆百分比。这一步不仅使学生更直观地认识到地球表面海洋多于陆地的结论，而且培养了学生对于数据的表达能力。如果我们针对每一次的实验数据都有目的、有层次地设置问题，让学生去进行分析和表达，我想一定能提高学数据分析能力和表达能力。强化培养对实验现象的整合能力强化培养对实验现象的分析