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隐喻意识和词汇深度习得论文 　　 　　[论文关键词]隐喻意识词汇深度二语词汇习得 　　 　　[论文摘要]词汇的深度和宽度是衡量学习者词汇水平的重要指标，二语词汇深度习得是决定词汇习得成败的关键因素，而且与学习者二语水平也紧密相关。本文认为通过提高隐喻意识可以有助于词汇深度习得，促进对多义词的掌握和准确使用词汇。 　　 　　认知语言学认为隐喻是一种普遍的语言线形，隐喻性语言是建立在人们对客观世界的体验和认知的基础上。英语的词义变化复杂，一词多义现象相当普遍。这些多义词的引申义项都是通过人的认知和对客观世界的体验产生的，都源自其基本义项，因此隐喻是构成一词多义的重要手段。中国ESL教学环境下过多地强调词汇宽度（词汇量）的重要性忽视了词汇深度（质）的学习，这在很大程度上制约了二语词汇习得和综合语言水平的提高。 　　 　　一、隐喻作为认知的工具 　　 　　在认知语言学理论的框架下，隐喻具有双重特征，它既是一种普遍存在的语言现象，也是人类的一项基本认知能力。隐喻性语言的普遍性(Lakoff，1980；束定芳，2000)已得到了普遍的认可和重视。人们常常通过熟悉的、具体的概念来认识、思索和说明抽象的、复杂的概念，这就构成了隐喻。整个语言系统存在着许许多多复杂并具有系统性的隐喻性语言网络。日常语言中隐喻表达式随处可见，它们是隐喻概念系统的表层现象。 　　 　　现代隐喻研究表明隐喻从根本上来说是概念性的，是人们不可或缺的一种认知工具。人的概念系统主要是建立在概念隐喻之上的，因而人的概念系统中存在着概念隐喻（conceptualmetaphor）。如英语中常见的如下表达：angerwelledupinsideme；Iwasboilingwithanger，shewasallsteamedup；sheerupted；simmerdown；sheflippedherlid；Iwasfuming；sheblewupatme(Boers，2000a)。这些比喻性语言反映了人们认知中深层的概念隐喻‘ANGERISAHOTFLUIDINACONTAINER’(Lakoff，1980)。 　　 　　根据Lakoff等人提出的映射论（mappingtheory），隐喻意义是源领域（targetdomain）事物的部分特征向目的域（sourcedomain）映射的结果，是一个概念域向另外一个概念域映射的结果。如在‘Chinawillleapfrogaheadandbeeaninnovation-orientedcountryin15years’句中，体育运动领域里的leapfrog(跳蛙游戏)被用来形容经济的飞跃发展，该词最明显的特征映射到了抽象的领域－经济的发展。 　　 　　二、隐喻作为一词多义的重要手段 　　 　　国内外词汇习得研究已取得一定成果，提出的一系列相关理论和词汇教学方法（如加工层次理论，词汇附带习得，语义场理论，直接学习法，联想记忆法等）对英语词汇教学提供了很大的帮助，但不可否认，英语学习者的英语词汇能力还是一个薄弱环节。 　　 　　隐喻可用来说明新的概念，并且使词义得以延伸。人们在讨论一个全新领域时通常都是借助已有领域或旧事物的词汇，并把相应词的意义进行延伸来适合新的语境。这种把源领域的经验映射到目标领域，从而达到认识目标领域的隐喻过程需要打破词的已有界限。正如胡壮麟（1997：49）曾指出，“语言符号的多义性和新颖性大多隐喻。隐喻性语言的创造在人类生活中是相当普遍的。” 　　 　　由于受社会因素的制约和影响，英语的词汇是不断发展变化的。新词大量涌现，旧词被赋予更广泛的含义和新的内涵外延。事实上英语词汇的灵活性是其它语言无法与之相比的。英语中绝大多数词汇具有一词多义的特征，而多义词大多都是通过隐喻这一认知手段扩充和深化它的基本含义而实现的。新的词义经过反复使用得到普遍认可后就会作为该词的另一个义项确定下来。因而在词汇习得过程中有意识的认识到词义之间的联系，增强学习者的隐喻意识具有重要意义。 　　 　　三、提高隐喻意识作为词汇习得的手段 　　 　　语言意识的教学运动得到了广泛的认同（如JamesandGarrett，1991）。语言学家认为在语言学习过程中意识的提高有助于语言习得。语言学习者不但要学会使用语言，更要能积极主动地思考语言的使用特征。 　　 　　隐喻是多义词生成的重要手段。隐喻的认知价值在词汇含义上起着举足轻重的作用。在此过程中，有的义项逐渐成为了该词的字面词义，有的仍保持了明显的隐喻色彩。譬如，eclipse本义是‘日蚀，月蚀’，是一种天文现象，但后来人们通过自身的认知逐渐用在日常生活等领域，表示‘超越，盖过，使…黯然失色’（例如：Sheaverscoredinthesecondhalftoeclipse