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让生活体验为习作生彩论文 　　 　　《九年义务教育语文课程标准》对教学反复提出了“体验”的要求，旨在转变学生的学习方式，呼唤体验性学习。基于此，我校语文教研组提出：要让“生活体验”为习作生彩，通过“体验”与“习作”有机结合，引导学生从身边的小事中还原生活，放大细节，感受过程，体验经历，把成功、快乐、失败、挫折融入文章，写出真情实感，张扬自己的个性。 　　 　　教研并非一帆风顺。开始，语文组以观摩研讨课的形式推进活动。谁来开课呢？最初你推我让，后来纷纷上阵。观摩课从零散的一节两节，到以六年段作文教学为突破口，向全校铺开。理论学习方面，开始以学习他人经验为主，发展为交流自己的经验，把心得体会精心制成课件，在会上以讲座的形式与大家分享。大家摸索着，收获着，快乐着。 　　 　　一、定位“创新”，凸显本真。 　　 　　通过研究，教师给“创新”以准确的定位。创新不是方法、技巧，而是一种精神、一种思维、一种动力。创新习作教学不是理论知识，不是方法技巧，而是教学状态、精神境界。任何创新都不可能做到“全新”，只能是对优秀传统的继承与发展。对于教师而言，只要不墨守成规，从学生的实际出发，精心创设教学情境，巧妙安排教学内容，在原有的基础上有所突破、有所前进，就是创造性的教学实践；至于学生作文，只要不是抄袭，只要表达了真情实感，只要有个性化的感受和见解，就有创新的成分。近几年，不少公开课如同时装秀，我们曾一度眼花缭乱、盲目模仿，最后在摸索中返璞归真。通过实践摸索，我们找到了习作与生活的有机结合点，将“生活体验”化为快乐作文、优质习作的不竭源泉，使生活体验与学习方式达到了优化组合。我们的习作指导课日渐扎实、本色、本真，我们认为，这就是创新。 　　 　　二、双轨运行，一箭双雕。 　　 　　这里指的是我们倡导的小练笔与大作文双轨运行的教学策略。 　　 　　大作文，指教好“教材里的作文”。研讨开始时，多数教师比较喜欢上自选题材习作指导课，正如做一道自己的拿手菜一样，不容易出差错。但是教材里的习作无法回避，八个单元八篇习作，按照教学进度必须完成。渐渐地，语文组30位教师越来越多地选择上教材中的习作指导课。在解决“审题、选材、构思、表达、修改、评价”认知策略与高级技能等问题的同时，我们又发现，教材中的习作教学大多不是“一课而就”的。不少作文提出观察和发现的要求，需要分时间、分步骤实施，这有利于教师在“生活体验”上做文章。 　　 　　因此，我们在习作指导时，把习作要求分成若干步骤进行，再通过激发兴趣和创设情境，引领学生将生活内容和学生个体的、内在的、原生态的兴趣、爱好、体验互相牵连，使之情动于衷，有感而发。小练笔侧重读写结合，关键在抓准结合点。不同的文章，训练点不同。有的训练点出在情节跳跃的空白点、想象回味的空间上或意犹未尽之处，我相机安排学生对课文内容进行补白、详化或延伸；有些课文的内容能给学生以强烈的感染，就在学生读书有感时，适时引导学生以旁注的形式记录感动，创造机会让学生倾诉心里话。这种训练对性格内向、不善于表现的学生尤其适用。因此，它不仅是一种表达训练，也是教师实现最优化阅读效果的有效途径。另外，有些教材本身就安排了课后“小练笔”，这种安排意图明显，应好好把握。 　　 　　三、关注修改，彰显人性。 　　 　　语文教师普遍重视作后修改指导，我们认为这是对常规作文教学的一个突破。近几年，我校四年段以“习作修改指导”作为年级备课组的研讨专题，备课组长刘珍园老师为此还开设了一次专题讲座——《指导学生修改习作，提高自改互改能力》。讲座强调，在习作修改的过程中，教师要抓住评议与交流、修改与激励等要素，充分调动学生从读者的角度审视自己的习作，反思习作中的各种问题，特别是对学生习作的评语，力求人性化，讲究人情味，富有激励性。 　　 　　四、教学相长，实现双赢。 　　 　　1、教师专业成长。 　　 　　三年来，我校语文组先后有一位教师获全国赛课一等奖，三位教师获省级赛课一等奖，六位教师获永安市课堂教学比武一等奖；有19篇习作教学论文在地市级以上刊物上发表，其中省级、级刊物及以上占了半数之多。习作教学研讨已在我校遍地开花，看一看上学期的教研活动支点：赖苏桂老师执教《学写演讲稿》，刘丽红和胡晓珍老师执教《习作修改指导》，梁金桃老师讲座《充分挖掘教材，强化读写结合》，刘珍园老师讲座《指导学生修改习作，提高自改互改能力》，潘小萍老师讲座《以读促写，读写结合》等。另外，我校有三个年级语文备课组的研讨专题与习作相关，它们分别是三年段的“以读促写，读写结合”、四年段的“习作修改指导”、五年段的“充分挖掘教材，强化读写结合”。校本教研的开展，有效助推了我校语文教师综合素质的提升。 　　 　　2、学生健康成长。 　　 　　生活世界才是学生真正的家园和习作不竭的源