儿童合作行为观察表.docVIP

儿童合作行为观察表 参考：刘金梁；3~6岁儿童气质对合作行为的影响；内蒙古师范大学，硕士学位论文，2008年。 自然观察法。 儿童合作的对象主要是与自己熟悉的人，在熟悉的环境中更能体现儿童合作的欲望，因此，本研究采用自然观察法，即儿童在自由活动中，主试进行观察，但主试并不参与到他们的活动中。通过对文献的查阅和作者本人在幼儿园实践的经验，设计、编制《儿童合作行为观察表》，并按照作者对合作行为的认识，将合作行为分为四个维度，分别是：合作的主动性，领导性，坚持性，目的性。 “合作的主动性”部分，即儿童在加入合作游戏时是主动参与或是被动接受游戏请求，当儿童主动组织其他同伴一起合作游戏或者主动请求参与到合作的游戏中，这个儿童的合作行为是主动的；当儿童无所事事或在同伴旁边观望同伴游戏时，被邀请 加入合作游戏，我们说这个儿童的合作行为是被动的。 “合作的领导性”部分，即儿童在合作游戏中是组织者或领导者，他领导游戏的方向，我们认定他为领导者，即他的合作行为具有领导性；而儿童只是参与到合作游戏中，跟随游戏的进行，并没有组织或领导这个游戏，他的行为就不具备领导性。 “合作的坚持性”部分，即儿童在游戏中是否能一直游戏，会不会被其他的干扰因素所吸引，如果他能坚持一直在游戏中，则他的合作有坚持性，或者如果有人干扰游戏地进行，他能否排除干扰继续游戏，排除干扰继续合作游戏者，其坚持性就强，不能排除干扰，放弃合作游戏者，其坚持性则较弱。 “合作的目的性”部分，即儿童的游戏能否达到预期的目标，达到目标后还会不会延续这个游戏。在观察到儿童有合作行为倾向时，主试开始记录，使用自编的《儿童合作行为观察表》。以下列出观察内容的指标 表格 SEQ 表格 \* ARABIC 1合作行为的观察指标 观察内容 观察的指标 合作的主动性 儿童参与合作前的沟通，主动组织或参与游戏（“谁玩 xx 游戏？”；“咱们一起玩 xx 游戏吧！”；“我和你们玩行吗？”；“我也想和你们一起玩”）或是被动的接受请求（“好吧，咱们一起玩”；“你也玩吧”；“你当 xx 我才和你玩”） 合作的领导性 游戏中的组织者或者是领导游戏方向的儿童。在游戏开始之前，经常会有一些提议（“这个游戏应该这样玩”；“xx，你当孩子，我当爸爸/妈妈，可以吗？”；“这个游戏有 xx 规则”），还有在游戏中，说出自己的想法（“咱们应该这样玩”，“这样不好，应该 xx 玩”，“要不咱们玩 xx”） 合作的坚持性 在一个游戏中，儿童能否持续的玩下去，而不会中途被其他刺激吸引而离开此游戏；如果在游戏中，有人破坏或者干扰游戏的进行，儿童是否能排斥干扰继续这个游戏。 合作的目的性 儿童的游戏是否能达到他们的预期目标，达到目标后还能不能继续游戏（比如他们玩建筑游戏，要搭建一个“城堡”。儿童能不能在把城堡搭建起来后，继续围绕城堡这个主题继续游戏） 观察要求： 1.要保证儿童有充足的时间和活动场地，最好选择在儿童每天的户外活动时间，一次活动时间大约在 40~50 分钟。 2.观察者每组人数有限，每组三人。在观察的过程中，只要儿童出现合作游戏或合作行为的意向，观察者就要观察这组合作行为的儿童（有几个孩子游戏就记录几个孩子）进行相应的记录。 观察者要求： 正式观察前，对观察者进行培训，要求其掌握关于合作行为的操作定义，相关知识，观察方法及在使用观察表时的记分原则。在预观察中进行一周的试观察，主试要熟悉儿童合作行为的各种表现形式及类型，并练习使用观察表。并且使儿童与主试彼此熟悉（实验前预先几周进行接触，使相互熟悉），减少主试对儿童的影响。 正式实验前先进行若干次观察打分练习，并对每次练习中相同组别的观察打分进行相关分析（在肯德尔等级相关系数达到一定时方认为可进行正式实验，参考文献给出的是0.86） 计分方式： 本研究在儿童自由活动的自然状态下观察并计分的，即儿童出现了合作行为，主试记录相应的合作者的姓名、性别、时间、合作类型、领导团体合作、合作的坚持性、游戏能否达到目标等内容，作为一次记录，再出现合作行为则再次记录。 合作的主动性（合作类型）的计分是，主动组织游戏者，记 4 分；在别人游戏过程中，主动加入者，记 3 分；自己无所事事，别人邀请后接受邀请一起游戏者，记 2分；自己在单独游戏，别人请求加入并接受请求一起游戏者，记 1 分。其中 3 分和 4分是主动型的行为表现，1 分和 2 分是被动型的行为表现。其中记 2 分的儿童，他在主观上是乐意与其他同伴一起合作游戏的，因为其性格内向或者不善于与同伴交往，所以感觉是无所事事，一旦有同伴邀请其合作游戏，他会很高兴得接受；而得 1 分的儿童，他在主观上并不一定要和同伴一起游戏，他自己游戏也是乐在其中，因此他在与别人合作游戏之前通常是