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新理念下学生课外阅读的些许思考论文 　　 　　一、当前中学生阅读现状 　　 　　我曾在初三两个班做了一次调查，让他们写出迄今最喜欢的书，其中弃权3%。无效4%。喜欢漫画类或卡通书，如《七龙珠》《毕业那天我们一起失恋》等16%，喜欢网络小说，特别是蔡智桓、郭敬明的11%。不喜欢的2%；喜欢《微型小说》《读者》《中学生》等杂志的7%；喜欢游戏类图书5%。喜欢四大名著5%，不喜欢的3%。此外4%人称没什么书特别喜欢，12%的学生喜欢其他类图书。10%的学生称喜欢课外辅导或棋类图书。此外，学生喜欢的读物书目如下：《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《红与黑》《格列佛游记》《悲惨世界》《一千零一夜》《安徒生童话》《聊斋志异》《中华上下五千年》《笑傲江湖》等。见一斑而窥全豹，面对这一份结果，我感到中学生的阅读现状不容乐观，存在着这几大现象： 　　 　　①中学生对文字类的阅读兴趣不够浓厚，对网络、游戏、漫画等的阅读兴趣很大。 　　 　　②即便有文字类阅读，但文学类作品所占比重很小，数、理、化科目习题类的阅读量占了大头。 　　 　　③文学类作品阅读面很窄，学生最感兴趣的主要有言情类、科幻类、武侠类作品，轻松、幽默的卡通书似乎更受学生的欢迎。 　　 　　④读畅销书的多，读经典文学的少，像《三重门粼哈利·波特》《幻城》这类畅销书总能在学生中掀起一阵阵阅读高潮，相反，中国古代四大名著、国外经典作品等等，如不“强制”，学生对此的反应就很淡漠。 　　 　　⑤读书过程中，缺少有效监控，粗读，泛读多，精读少。重感官享受的“快乐阅读”，导致学生很少沉下心来去想、去感悟，读书质量不高。 　　 　　二、导致这种阅读现状的原因 　　 　　中学生选择上网阅读的原因较多。65%的学生认为他们选择网上阅读最主要的原因是网上阅读快速、便捷。中学生面临着升学压力，中高考形式年年变，需要掌握的学科知识越来越多。相当多的家长，认为孩子看课外书刊是看“闲书”，舍不得孩子把大量的时间放在课外的阅读上。再说学生总是不自觉地卷入各种阅读“风”：前几年是言情小说风靡，可还没等他们把泪擦干，满纸黑色幽默的网络文学，飘然而至。另外，繁重的学习，也使得孩子们无暇顾及在大人眼中的“闲书”，不少同学选择了“读”参考书。但那不是读书，至多是学到一些解题方法、技巧，却不能替代这样一种生活感悟——被一本好书感动。至于通俗文学，文字浅显、内容通俗，能及时地反映社会各个层面的生活和有关情况，本身有强烈的煸性。今天教育使学生失去了大量与社会接触的机会，适应了“学校——家庭”的生活模式。中学生又处在人生最敏感的时期，渴望了解社会，体会人生，有着强烈的阅读内在动机，而学业的沉重，众人的期望又使他们的精神压力很大，而通俗文学则给了学生一份轻松了解社会、人生的机会。 　　 　　三、阅读现状的负面影响及经典阅读的意义 　　 　　《语文课程标准》要求学生能够“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。根据网络处理阅读资料的特点，有关专家认为，网络更多的是快餐式的文化，追求速效，通过网络学生接触和阅读有关文化底蕴的作品的机会很少。由此，学生的知识结构将会发生改变。长此以往，有可能会导致学生阅读能力和文学作品鉴赏能力的下降，增强学生急功近利的阅读心态。读名著、读经典，能陶冶我们的性情，开拓我们的精神空间——你坐在小屋里，打开书，就可以突破时空的限制，与千年之远、万里之外的人与生物，宇宙的一切生命进行朋友般的对话，你将出入于“（他）人”“我”之间，“物”“我”之间达到心灵的契合，获得精神的真正自由。坚持读下去，日积月累的潜移默化，你会发现，你交了，像巴金老人说的那样，“变得更好”了。 　　 　　四、指导学生掌握阅读的方法 　　 　　贯穿人的一生的阅读可以分两步走，一是“博”——广泛阅读各类读物；二是“精”——就是对一两部、三五部名著反复阅读，经常读，一辈子读。指导学生进行阅读，可分四个层面展开：①教科书必须好好读。书里所选编的多是些精美课文，如果做不到认真研读，一味看课外书，就是本末倒置。②跟教科书配套的自读课本要认真读。③语文新课标必读书目值得一读。④将阅读面拓展到《课程标准》推荐范围外的东西。这四个阅读层次，由浅入深，好比四个境界，循序渐进，既“博”又“精”，一个人的语文修养就能培育出来。那么，具体操作又该如何呢？ 　　 　　（1）要指导学生养成课外阅读的习惯。 　　 　　首先要指导学生择优阅读，因为出版物存在鱼目混珠，美丑同在的状况。还要指导他们养成读书笔记习惯，想到了什么，不妨随时提笔把它记下来。只有阅读时记笔记，才有利于将手脑活动与思、看、忆配合在一起，达到高效阅读的目的。 　　 　　（2）倡导“原典阅读”，打好人生底色。“原典