文言实词释义的设误角度及解题策略.pptVIP

文言实词释义的设误角度及应对解题策略 文言实词含义考查设题方式主要有三种： 一是给出文中四个句子和加点词的含义，要求选出词义解释正确或不正确的项。 二是要求直接解释具体语句中加点词语的含义。 三是给出有加点词的语句，要求选出四个选项中不存在（存在）古今异义等文言现象的项。 这里，我们着重探讨的是第一种设题方式的设误角度及应对解题策略。 设误角度一：无中生有（似是而非），即根本无此义或解释不合情理　　 【例1】（高考四川卷）对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是　　 A. 尝治室于毁垣中 治：修建　　 B. 臣不敢私 私：独占　　 C. 且言其子仁杰可用状 状：情况　　 D. 为留守者居半 居：超过 答案D 解析：D项“为留守者居半 居：超过” ,将“居”解释为“超过”，放在句中表示“超过一半”，似乎很通顺，很合情理。但仔细考虑一下，“居”除了“居住”“处在”“占有”等词义外，与“超过”并无任何关联，“居”根本无“超过”之意。即使在表示“过了……时间”之意时也不能解释为“超过”，如“居十日，扁鹊望桓候而还走”（《扁鹊见蔡桓公》）。 古汉语中的表示“超过”之意常用“逾”“过”等。此句中“居”应解释为“占据、占有”之意才与文意上下贯通，应译为“他在为官的五十年中，做留守的官职占有一半时间”。 【应对策略】 直选法或排除法。即观察解释的词义是否合乎该词的常见义项，或是否横生枝蔓解释不合情理，从而直接选出答案。也可根据所积累的词义排除正确项即可选出不正确项。当然，这些方法都需要通过回归语境去检验，以增加“保险系数”。 设误角度二：以今释古　　 考生掌握实词如果不够牢靠，往往用今义去理解古义，造成以今释古的现象。出题者也常借用以今释古的方式考查学生对实词的掌握情况，这种设误角度多针对古今异义词而言。　　 【例2】(高考江西卷)对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是　　 A. 催科与抚字，往往相妨，不能相济 济：补益　　 B. 如是而后赋可完 完：结束　　 C. 延吾治，可朝治而夕如矢 延：请　　 D. 比岁蠲，比岁免 比岁：连年 答案 B B项“如是而后赋可完”中“完”今义就是“结束”，但古汉语中此义极少见，而且将此义代入原句之后文意不能贯通。此处明显是用现代汉语解释文言实词，句中应为“缴清”之意。在原文语境中我们会发现“完”有“赋”与之搭配，是说“像这样催缴之后赋税才能缴清，然而缴清赋税之后老百姓就有十分之七八的人死了”，这样文意才能贯通。 由于D项“比”作“挨着、连着”解，考生不熟悉，所以D项成了最大干扰项。其实在《促织》中有“纳比笼中”，在《核舟记》中有“其两膝相比者”，其中的“比”均为“挨着、连着”。可见平时的积累是相当重要的。 【例4】（高考重庆卷）对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是 A. 累迁侍讲学士，充东宫讲官　充：担任 B. 臣奉使遄行，适遇亢旱　　　遄：速疾 C. 江南、浙东流亡载道　　　　载：负载 D. 始于容隐，成于蒙蔽　　　　容：包庇 答案 C C项“江南、浙东流亡载道”中的“载”在古汉语中是多义词，有“装载”“充满”“记载”“年”“开始”等意思，这里解释为今义常用的“负载”，代入原文就是“负载道路”，明显讲不通，因而为错误项。再加上我们熟悉的成语“怨声载道”中作“充满”讲，也可用于佐证我们的判断。　　 【应对策略】代入辨别。即将词义代入原句，看是否合乎情理，上下文意是否通顺，比较鉴别其与现代汉语词义的细微差别，如果能找出更为恰当的词义替代，即可初步判断此词义不正确。 设误角度三：不明通假　　 通假现象是文言实词的常见语言现象，要掌握此类现象需丰富的积累和敏锐的观察力，因而具有一定的难度。但只要我们强化这一意识，根据上下文也是可以识别正误的。　　【例4】（高考湖南卷）对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是　　 A. 有处女子之色，无害于治　害：妨害　　B. 其身体则可　　　　　　　体：实践　　C. 讴癸倡，行者止观　　　　倡：倡导　　D. 王试度其功　　　　　　　度：衡量 答案C C项“讴癸倡，行者止观”中的“倡”为形声字，从人，昌字，本义为唱歌的艺人，有引申义为“歌唱”，也可理解为通“唱”，原文是说“