信息技术与学科整合教学设计(数学-一年级).docxVIP

WORD格式 专业资料整理 课题 教学 目标 重点 难点 课前 准备  信息技术与学科整合教学设计 5 以内的加法 课时 1 执教者 1、使学生结合具体情景初步体会加法的含义，能够正确计算 5 以内的 加法，并能用加法解决简单的问题。 2、发展学生初步的观察能力、理解能力和语言表达能力。 3、增加学习数学的兴趣和培养学生初步的数学意识。 初步认识和理解加法的含义，能够正确计算 5 以内的加法。 正确计算 5 以内的加法。 板 3 + 2 = 5 书 加号 光盘、小棒 读作：3加 2等于 5 设 计 1 + 2 = □ 教学环节 师生活动 媒体使用策略 一、复习 1、复习 10 以内数的分与合。 2、其他学生以对口令的形式进行 10 以内数的分与合的练习。 二、教学新 课  1、教学例 1。 光盘出示主题画 （1）媒体出示主题画。 师：同学们仔细观察，图上画的是 什么？有些什么？有几个？ （2）和学生一起分析图画。 ① 同学们，图上原来有几个小朋 友？后来又过来几个？那么现 在一共有几个小朋友呢？ ② 教师再将图意复述一遍：原来 有 3 个小朋友在浇水，又过来 2 个，现在一共有 5 个小朋友。 ③ 教师带领学生将图意复述几 遍。 ④ 让学生试着自己将图意复述一 遍。 ⑤ 多找几名学生将图意复述一 遍。 （3）教学加法的含义。 ① 小朋友，原来有 3 个人，后来 又来了 2 个人，一共有 5 个人， 象这样把 3 个和 2 个合起来就可 以用加法计算。 ② 把 3个和 2个合起来就把 3和 2 加起来，就在 3 和 2 的中间加 上一个加号（师板书）。 ③ “＋”这个符号叫做加号，就 表示合起来的意思， 在这里就表 示把 3 和 2 合起来的意思， 3 和 2 合起来是 5，就在“ 3＋ 2”的 后面写上“ =”号，表示是的意 思。 ④ 像这样的有加号的算式就叫做 加法算式。 ⑤ 齐读这个加法算式。 ⑥ 这个算式就表示把 3 和 2 合起 来是 5 的意思。（让学生复述几 遍）。 光盘出示“试一试” 2、教学例 2。 （1）媒体出示图画。 （2）明确图意。 （3）说出图意：先走过来 1 个小朋 友，又来了 2 个小朋友，一共有 3 个小朋友。（让学生跟旁边的小朋 友说几遍，再跟老师说）。 （4）把 1 个小朋友和 2 个小朋友合 起来是几个小朋友？那么 1加2等 于几呢？ 3、小结：今天，我们认识了“ +” 号，还知道它表示合起来的意思， 几加几就是把几和几合起来的意 思。 光盘出示第 1 题。 三、巩 固 1 题。 练习 1、完成“想想做做”的第 （1）让学生明确图意。 （2）说出图意：有 3 只小鸡， 1 只 母鸡，一共有 3 只鸡。 （ 3）让学生跟旁边的小朋友说几 遍，再跟老师说。 （4）在书上填写。 （5）将算式读一遍。 2、完成第 2 题。  光盘出示第 2 题。 光盘出示第 3 题。 （1）先让学生摆小棒，边摆边说。 光盘出示第 4 题。 （2）在书上填写得数。 （3）集体订正。 3、完成第 3 题。 4、完成第 4 题 （1）让学生明确图意。 （2）说出图意：有 2 个蘑菇，又采 来 1 个，一共有 3 个蘑菇。 （ 3）让学生跟旁边的小朋友说几 光盘出示第 5 题。 遍，再跟老师说。 （4）在书上填写。 （5）将算式读一遍。 5、完成第 5 题。 （1）首先让小朋友看清图意。 （2）引导学生根据图意说出不同的 算式。 （3）只要符合，都要鼓励。 四、全 课 6、完成第 6 题。 总结 这节课你学到了什么本领？你对哪 些内容很感兴趣？你还有什么不明 白的地方？ 教学 反思  5以内的加法》是学生第一次正式接触加法，学好这一课，对以后的数学学习至关重要。 虽然，学生已经在幼儿园或家庭教育中对加法产生了或多或少的朦胧印象，甚至有部分孩子已经会计算 100以内的加法了。但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题， 这还是第一次。 因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问 题，用数的合成知识去做加法。 一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想。 加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基 础。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境， 引导学生看变化的过程， 说清楚图意（原来有 3个小朋友在浇花，又来了 2个）。接着我以提问的方式告诉学生第三句话： 一共有多少个？通过一起说一说， 大本领的“小老师”领着说，指名说等环节让学生结合情境描述， 初步建立条件与问题的概念。 再抽象出“ 3人和 2人，合起来是 5人”，让学生对“合起来”要有一个比较深刻的认识，通过口头语言和肢体语言让学生体会到“把两个数合在一起， 求一共是多少用加法算”，让学生将形象上的“