《反比例函数及其图象》教学设计定稿.docxVIP

反比例函数及其图象 （中考数学第一轮总复习） 一、教学内容解析 函数是在探究具体问题中数量关系和变化规律的基础上抽象出来的数学概念，是研究现实世界变化规律的重要内容和数学模型，反比例函数在前面已经学习了“一次函数”、“二次函数”基础上，进一步研究的一类基本函数. 本次复习在反比例函数单元复习基础上展开的，以函数图象为载体，以数形结合思想为主线，围绕“待定系数法求解析式、图象、性质、比较大小、系数k的几何意义、图形面积”为核心内容进行. 教学重点： 梳理反比例函数的知识体系，从图象中加强对函数的理解和运用. 教学难点： 渗透数形结合、分类讨论、转化等数学思想，培养学生解决问题的能力. 二、教学目标设置 1.理解反比例数的概念，能根据实际问题中的条件确定反比例函数的解析式. 2.能结合图象分析并掌握反比例函数的性质，能利用性质分析、解決问题. 3.在解决问题过程中，体会数形结合思想、分类讨论思想、转化思想在解决函数问题中作用，提高利用函数思想探究问题的积极性. 三、学生学情分析 反比例函数是函数的重要知识，也是近几年中考常考的知识点.其核心知识是反比例函数的概念、图象、性质与应用.从学生学习情况分析，反比例函数的增减性与一次函数增减性容易相混，用函数观点看待问题在理解上、思维方式上存在一定困难.基于以上分析，从学习函数最本质的思想——数形结合思想为立意，设计脚手架——函数图象，在学生疑难问题解决过程中加深对反比例函数的理解. 四、教学策略分析 这节课我在课堂教学结构与突出学生个性发展上，做了一些有益的尝试和探索，给学生充分的时间和空间，让他们大胆发言，积极探究，体现了学生学习方式和教师教学行为的转变.这节课的教学，力求从学生实际出发，以独立思考，合作交流等学法，体验完整探究一个数学问题的过程，积累数学活动经验. 五、教学过程设计 （一）、破冰热身 1.下列函数是反比例函数的是（ ） A. B. C. D. 2.反比例函数的图象经过点(3，﹣2)，下列各点在图象上的是( ) A.(﹣3，﹣2） B.（3，2） C.（﹣2，﹣3） D.（﹣2，3） 3.若点(﹣2，y1)，(﹣1，y2)，(3，y3)在双曲线（k＜0）上，则y1，y2，y3的大小关系是（　　） A．y1＜y2＜y3 B．y3＜y2＜y1 C．y2＜y1＜y3 D．y3＜y1＜y2 4.如图，在平面直角坐标系中，O为坐标原点，点P是反比例函数图象上的一点，PA⊥x轴于点A，则△POA的面积为　　　　. 设计意图：以题目的形式激活学生头脑中反比例函数的相关知识，唤醒已有认知结构，引出反比例函数的定义及表达形式，利用反比例函数图象（双曲线）比较函数值的大小，感知反比例函数的“中考考向”. （二）、知识梳理 反比例函数 的图象和性质 (k≠0) k＞0 k＜0 图象 所在象限 在第一、三象限 在第二、四象限 增减性 在每个象限内， y随x的增大而减小 在每个象限内， y随x的增大而增大 对称性 既是轴对称图形又是中心对称图形 无限逼近性 双曲线无限接近x轴、y轴，但永远不会与坐标轴相交 面积不变性 (k的几何意义） 点P(x，y)是其图象上的任意一点，作PA垂直于x轴，PB垂直于y轴，矩形AOBP的面积与k的关系是： 设计意图:帮助学生构建知识体系，系统的归纳知识点，有助于查缺补漏. （三）、提炼方法 1.已知点A（2，y1），B（5，y2）是反比例函数图象上的两点，请比较y1，y2的大小． 师生活动:如何比较大小呢？你还有其它方法吗？ 设计意图:引导学生用不同的方法求解，培养学生一题多解的能力，发散学生的思维，为后面渗透数形结合思想做好铺垫. 变式.已知点A(x1，y1)，B(x2，y2)是反比例函数图象上的两点，且 x1＜x2，请比较y1，y2的大小． 师生活动:怎么比较y1，y2的大小？这里要注意什么问题？ 设计意图:学生会错误的认为k＜0时，y随x的增大而增大，从而得出y1＜y2,却忽视了当自变量的取值范围不确定时，两点可能分布在不同的分支上.考查学生对分类问题的处理能力，渗透分类讨论思想和数形结合思想. 2.(2018?宁波)如图，平行于x轴的直线与函数（k1＞0，x＞0）及（k2＞0，x＞0）的图象分别相交于A，B两点，点A在点B的右侧，C为x轴上的一个动点，若△ABC的面积为4，则k1-k2的值为_______. 师生活动: C为x轴上的一个动点，如何利用△ABC的面积求k1-k2的值？能否通过特殊的位置入手寻找突破口呢？ 设计意图: 根据“同底等高”△ABC的面积和△ABO的面积相等，渗透转化的思想，同时考