课堂教学行为.ppt

课堂教学行为的反思与优化;课堂，一个平常、普通而又神秘莫测的地方； 课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方； 课堂，一些人以心向往之而另一些人又惟恐避之不及的地方； 课堂，一个既严肃又活泼的地方； 课堂，一个既可远观欣赏又可近观理解，但就是“不可亵玩”的地方。 理想的课堂能以理服人、以志激人、以情动人 ——《透视课堂》序言 让课堂焕发出生命的活力。——叶澜; 综观课堂教学全貌，其中既有瑰丽多彩之处，也有黯淡失色之笔：有的课堂教学节奏紧凑而充满活力，有的课堂教学效率低下而氛围沉闷；有的教师教学睿智而激扬，有的教师教学刻板而冷漠；有的学生学习积极而主动，有的学生学习消极而被动；有的师生互动灵活而多样，有的师生互动机械而单一。 ;课堂的所有特征都是围绕着课堂中的人的行为而展开的。; 课堂教学行为是指在课堂上行为主体以及 行为主体之间，在采取一定手段实现教学目标 过程中所发生的各种活动的总和。它由教师行 为、学生行为以及互动行为三方面构成。;;二、课堂教学行为存在的问题; 再如：某位教师这样形容新课程对课堂教学行为的影响：“新课改给每一位教师洗了脑，教师的地位也发生了显著的变化。课改前的教学过于注重学生认知的发展，书本独尊于教学生活，教师在传授知识时只注重认知结果的达成，学生成了知识‘填鸭’的对象。从新课改以后，学生在教学中不单单只是形式上的主体，而是实质上的主体。” 但正是这位教师在她讲授的一堂复习课中，基本不要求学生回答问题，而是直接由她给出卷子中每道题的标准答案，并告诉学生直接记下就行。当讲解到试卷中出现的一道有关“对联”的问题时，她说：“对咱们来说，对联不是中考的范围，咱们了解一下就行。”在匆匆给过答案后重点讲解“符合中考口味”的问题。 ;问题一：“信奉理论”与受“使用理论” 支配的课堂教学行为相冲突;“信奉理论”是指那些当事人宣称他所遵行的理论。主要表现为教学目的、规律、理念等，也可以称作基本理论。它是显性的，存在于一种意识水平之上，容易吸收新的思想和方法，但也易发生改变。通过正规教育可以获取。“信奉理论”对个体行为起间接作用，经常发生的情况是：我们接受了某种理论，但行为却依然采用旧的方式。 ;● 新课程的核心理念——为了每位学生的发展 ● 《基础教育改革纲要》提出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 受到新课程启发，教师的“信奉理论”发生转变，开始有意识地参照和模仿“信奉理论”支配下的课堂教学行为，实施合作学习、探究学习，课堂着实“热闹”了起来，学生的主体作用似乎一时间得到了显现。 ; 但很快这样的“热闹”慢慢退去，原因之一在于多数教师（问卷63.4%）认为学 生的合作学习缺乏实效，担心长期实施会影响课程进度，遂将合作学习、探究学习等有别于传统的学习方式移至公开课中。 很多教师都表示：一方面，他们非常想发挥学生的主体作用，也觉得合作、探究的学习方式对学生而言非常好；但是另一方面他们又苦于难以摆脱形式上的束缚，发挥合作学习的实质效用，于是“使用理论”开始发挥影响。 ;问题二：课堂教学行为取向的偏差;是非式问答：“大家理解了没有”、“大家能不能画出图来” …… 识记式问答 ：“某某公理、某某定义是什么”、“本篇课文的主题句是什么” …… 开放式问答：“这道问题有几种解法”、“如果你是主人公，你会怎么做” ……;问题三：课堂教学行为的效率有待提高;1.设计行为不细致：教学目标的设计和教学时间的规划。 2.讲解行为不规范（讲解语言） 例如：教师边演示边讲解：“当光照到这个边缘时，大家看到经过它（凸透镜）光往那边去；当光照到这个边缘时，经过它（凹透镜）光往那边去。”;希勒等人的研究：; 3. 呈示行为较单一 截取某教师地理课上的教学片断。当教师讲解地形、地貌时说：“把书翻到这课，来读图，400米以上的地形是什么？”……“快点读，说错没关系。” 生：青藏高原。 生：（沉默） 师：大家仔细读图。 生：黄土高原。 然后教师根据学生回答写出板书。依照同样的方式，教师又让学生读出海拔500米以下分布着那些地区。…… ; 师：通过读图，我们国家的地势特征是什么样的？ 生：逐渐降低。 师：把