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农业类中职学校化学教学论文范本 　　 　　摘要:本文通过对目前农业中等职业学校化学教学的现状进行了分析后，以建构主义教学理论和人本主义教育理论为指导，依据中职学生自身心理和学习特点，探索了适合中职化学教学的建构教学模式。让中职生学习新知识时可以充分发挥主观能动性，充分利用自身对学习的内需来驱动学习，来建构属于自己的新知识体系。通过应用提高了化学教学效果。 　　 　　关键词:化学教学;建构主义;应用 　　 　　化学是农业中等职业学校的一门基础课，是农学，现代园艺两个专项学生的必修课，也是学生学习遗传育种，植物病虫害防治，土壤肥料学等专业课程的理论基础，教学效果直接决定学生对后续专业课的学习。这就要求学生和教师共同努力，教学相长，不断提高教学效果。 　　 　　1对目前农业类中职学校化学课程教学实际情况的分析 　　 　　1.1农学，现代园艺专业学生的学情 　　 　　1.1.1农业，现代园艺专业学生化学学习基础薄弱 　　 　　结果调查，笔者发现全国大多数农业中等职业学校里农学，现代园艺专业学生的生源85%农村中学。加之目前农业类中等职业学校招生困难，使得农学，现代园艺专业学生大多是初中的双差生，由于初中文化课基础薄弱，特点是对于化学课程的学习基础更是这样。生源问题从根本决定了我们所教授的学生化学学习基础薄弱。 　　 　　1.1.2农业，现代园艺专业学生化学学习热情低 　　 　　农村孩子由于初中化学课程实验条件的限制，老师教学水平参差不齐导致了农业专业，现代园艺专业的学生对化学课程学习热情不高。初中养成了从思想上对化学课程产生了畏难抵触情绪也直接影响了在中职学校化学专业课的学习。 　　 　　1.2化学课程教授中教师教学理念的问题 　　 　　由于化学学科的特点，依据教育部xx年颁布的《中等职业学校化学教学大纲》的基本要求，农业类中职化学课程理论性强，趣味性弱，导致教师在教学中教法单一，只能以理论讲授为主，缺少了化学科学实验性和趣味性，极少运用先进的职业教育理论和更新教学方式。普遍采用黑板上理论讲授为主，学生低头听课的方法，课堂教学互动少，课堂气氛呆板；由于学校经费的限制，关键的化学实验演示缺失，部分实验课堂上能给学生示范，大多数的实验不开设，导致了学生动手能力差，进一步丧失了教学机会点。 　　 　　1.3化学课本没有与时俱进 　　 　　自xx年以来，随着农业类中等职业学校招生规模的减少，和教材市场化带来的不良作用，化学课本理论部分偏多，课程编写不够生动活泼，很难吸引现在的中职学生，没有积极采用“案例法”“理实一体化”等行之有效的趣味性、生活性编写方式。 　　 　　2建构主义教学理论概述 　　 　　教育部xx年《中等职业学校化学教学大纲》颁布以来，农业类中职学校经过了xx年国家级示范学校建设后，普遍掀起了新一轮的教学模式、教学理论和教学实践的改革和探索。近年来，新课程体系建设和改革首先要求教师要不断加强教育教学理论的学习和研究，新的教学环境要求教师要积极转变传统课堂教学模式，改变老的教学行为。教师要把学生从被动接受知识的从属地位解放出来，把他们从被动变为主动参与课堂教学。建构主义的学习和教学理论恰好提供了这样的理论支持，建构主义的教学理论始终把信息认知的主体地位给了学习者，他们觉得学生获得的知识不是在课堂上从老师那里学来的，而是学生自己在特定的情境下借助已有知识经验和教师的帮助，利用必要的学习资料，自己通过有意义的建构而来的。这一理论从根本上认为才课堂教学的主体是学生，激发他们学习的热情让他们自己获得更多的学习主动性和自发性，保证课堂教学的有效性。建构主义理论对目前正在实施的新课程改革具有明显的积极意义，是适合指导目前中职化学教学的教学理论。 　　 　　2.1概述建构主义理论的学习观 　　 　　建构主义的学习观理论一直认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学生在学习的环境中四个要素或四种属性。这种学习观理论认为学生或者学习者获得知识的多少取决于其依据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是取决于其记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　 　　2.2概述建构主义理论的教学观 　　 　　从建构主义理论学习观出发，我们就能概括出相适应的教学观也就是其教学模式表述为：“把学习者即学生作为中心，教师在整个教学过程中作为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用学习情境、协作、会话、意义建构这四个要素充分发挥学习者的主动性、积极性和创新意识，让学习者即学生最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”这样我们就能理解建构主义理论指导下的教学模式是以学习者即学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话、意义建构四个学习环境要素，更加注重学习者即学生主动性、积极性和创造