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课后小组讨论 联系生活，指出从哪些方面可以判断湿邪存在，并自测体内是否有湿，说说如何从日常生活起居预防湿邪，并对案例中的“小明“进行心理疏导、生活指导。 自主学习资源 3 2 1 《中医基础理论》 吴元洁 安徽中医药大学 中医基础理论教研室 本图片来源于网络 头重 食欲减退 腹胀 大便溏稀 1.小明的症状是什么原因引起的？ 2.为什么会出现这些症状？ 新世纪全国高等中医药院校规划教材 第六章 病因 第一节 六淫 二、 六淫各自的性质和致病特征 （三） 湿邪 什么是湿邪？ 湿地性粘 自然界湿 物品易发霉 湿从水类，有形质重 水湿往低处流 湿邪 浊 重 趋下 粘滞 类比思维 凡致病具有重浊、黏滞、趋下特性的外邪，称为湿邪。 概 念 ★ 长夏主气 气候、居处潮湿 感湿环境因素 涉水淋雨 水中作业 长夏主气 气候、居处潮湿 涉水淋雨 水中作业 性 质 和 致 病 特 征 ★ （1） （2） （3） （4） 湿为阴邪， 阻遏气机， 易伤阳气 湿性重浊 湿性粘滞 湿性趋下， 易袭阴位 （1） 湿为阴邪，阻遏气机，易伤阳气 性质：阴邪。湿从水化。 ① 阻遏气机 湿阻脾胃——纳呆，脘痞腹胀，泄泻 湿停下焦——小便不利 湿阻胸膈——胸闷 湿阻清阳——头昏头重 “因于湿，首如裹” （《素问·生气通天论》） “湿盛则濡泻” （《素问·阴阳应象大论》） 致病特征 “阴胜则阳病” 《素问·阴阳应象大论》 “湿胜则阳微” 《温热经纬 · 叶香岩外感温热篇》 “诸湿肿满，皆属于脾。” 《素问·至真要大论》 致病特征 ② 易伤阳气 郁遏卫阳 损伤脏腑阳气 （心脾肾） 困遏脾阳 损伤脾阳 寒邪伤阳 湿邪伤阳 恶寒、发热 虚寒之象 1. 脾失健运：纳呆、 腹胀、泄泻、水肿 尿少等。 2. 虚寒之象 病 机 症 状 难点 ★ 病 因？ 为什么出现 这些症状？ 头重 食欲减退 腹胀 大便溏稀 病 因 认识病因的方法 症状机理 湿 邪 审证求因 湿阻气机 湿阻气机 食欲减退、腹胀、泄泻 头重 湿阻清阳 湿阻脾胃 1 2 2 小组课堂讨论 问 题 联系阴阳学说 考虑小明感受湿邪 后是否阳气已虚？ /v_playlist/1p2.html “养生堂”栏目： 病从脾胃生——湿邪 /show/ucWSEHjeToyTFHw.html “饮食养生汇”栏目：湿邪 教学理念 学生：主体 教学方法设计 学情分析 说 课 教学内容设计 板书设计 教师：引导者 语言设计 教学目标 知识目标 能力目标 能说出湿邪概念。 能分析归纳湿邪性质及致病特征。 了解感湿环境因素。 教学目标 根据湿邪的致病特征，能说出生活中从哪些方面判断湿邪存在。 能对感受湿邪引起疾病的患者进行生活指导和情感关怀。 情感态度目标 能感知“审证求因”认识六淫病因对临证思维能力的培养起重要作用，提高学习中医的兴趣。 知识基础 认知特点 学习风格 学生接受新知识必须以已有知识经验为基础。大学一年级学生具有一般日常生活知识及医学科普知识。 本课之前，学生学习了中医基础理论课程的中医学思维特点、藏象学说等理论。 学情分析 学习风格的认知要素有场依存性和场独立性的不同。场依存性者团体合作精神较强，喜爱直观化展示问题；场独立性者喜欢独立钻研，抽象化思考问题，有较强的评判性思维能力。 在前期教学中，体会到班级学生有场依存性和场独立性不同的学习风格。 教学方法手段 重要依据 教学内容 教学方法 注重中医思维 突出重点，突破难点 紧密联系，有效迁移 首尾设计 案例导入，小组讨论 积极设问，师生互动 语言 板书 通俗易懂，深入浅出 语速适中，富于感染力 自我风格 与PPT有机结合 标题规范，脉络清晰 语言 板书 通俗易懂，深入浅出 语速适中，富于感染力 自我风格 与PPT有机结合 标题规范，脉络清晰 课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果。 教育家陶行知曾说过：“教师的责任不在教，而在于教学生学。”要突破课堂教学这一顽固“堡垒”，必须转变教学理念，教学方法手段，使学生在愉悦学习中提高综合素质和能力。