北师大版二年级数学教材分析PPt.pptVIP

一、本册教材的整体介绍 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践活动 实践活动 2.独立设置的专题 数与代数 1、乘、除法的含义 2、乘法口诀 3、乘、除法的应用 4、时、分、秒 空间与图形 从学生的生活经验出发，注重通过学生操作活动，发展学生的空间观念。 1、观察物体 2、方向与位置 统计与概率 注重通过统计活动，发展学生的统计观念； 通过有趣的猜测活动，使学生初步体会到生活中存在不确定现象 。 实践活动 　　通过实践活动，综合应用所学的知识，培养学生的应用意识。 二、各单元内容介绍与教学建议 第一单元 数一数与乘法 本单元的主要内容 体会乘法的意义，能根据加法算式列出乘法算式 能根据具体情境列出乘法算式，并知道它的各部分名称。 1、在数一数活动中，体会相同数连加的繁琐，感受学习乘法的必要性 2、在有趣的情景中，初步体会乘法算式的意义 3、在具体操作活动，进一步理解乘法的意义 案例片断与讨论：数一数 案例描述： 1.数熊猫有几个： 引导写出算式：按排数：5+5+5=15； 按列数：3+3+3+3+3=15。 2.数圆片有几个： 小组合作写出算式（4排， 每排6个；或6列，每列4 个）并比较两种不同的数法所对应的算式有什么区别？ 3.数方格有几个： 学生独立完成加法算式并交流、小结（每个算 式的加数都是相同的） 案例片断与讨论：数一数 4、数苹果有几个： 在独立完成教材第四题的基础上，要求写出计算6盘、10盘、15盘苹果的连加算式，学生汇报15盘的算法有： （1）15个3连加； （2）3、6、9…跳着数，直到45； （3）3个3就是9，15个3就是5个9， 9+9+9+9+9=45； （4）5个3是15，15个3就是3个15， 15+15+15=45。 最后，教师提出，有没有比（3）（4）更简便的表示方法呢？ 案例片断与讨论：数一数 案例讨论： 1.从数熊猫、数圆点到数方格，数的对象的抽象程度在逐步提高。这样安排的目的是什么？你是怎样体会的? ——通过对数的对象的逐步抽象，使学生经历从实物到符号的过程，初步培养学生的抽象能力。 2.案例中第二种数法（跳着数）对学生用抽象的加法算式表示有帮助吗？ ——体会引入乘法的必要性 ——充分感受相同的加数相加 第二单元 乘法口诀（一） 第二单元 乘法口诀（一） 1.通过直观操作，组织学生探索5的乘法口诀 2、在游戏活动中，引导学生提出问题并解决问题 第四单元 分一分与除法 本单元的主要内容 在具体情境中理解除法意义 除法算式各部分的名称 用2-5的乘法口诀求商 在具体的情境中理解“倍”的含义 第四单元 分一分与除法 1、在丰富的分一分的活动中，理解除法的意义 2、尊重学生的认知差异，在具体的操作中体会除法的本质含义。 3、 在具体的情景中，探索用乘法口诀求商 4、通过认真观察，独立尝试解决实际问题 案例片断与讨论：快乐的动物 案例片断： 当学生对于“倍”有了初步的认识后，教师出示一个表，表上画着松鼠与小鸡的图案。 师：请同学先用铅笔画圆圈来表示它们各自的只数，然后看小鸡的只数是几个松鼠只数那么多，用圈一圈的方法来表示，听清了就开始动手吧! （学生动手画、圈，老师巡视。） 师：谁愿意把你的想法和全班的同学交流一下？ 生：松鼠有两只，小鸡有8只，两个圈一圈，所以8是2的4倍。 师：能不能用一个算式来表示小鸡的只数是松鼠只数的几倍？先商量一下。 生1（算式1）：2×4=8 生2（算式2）：8÷2=4 （师板书在黑板上） 生3（算式3）：8-2-2-2-2=0 案例片断与讨论：快乐的动物 师：哪一个算式更准确呢？我们看课件，回忆一下刚才我们动手操作的过程。（演示：把小鸡的只数两个圈一圈，直到圈完） 问：你认为哪一个算式正确？说一说你的理由。 生1：我认为第二个算式对，因为小鸡的只数正是松鼠的4倍，所以第二个对。 生2：我认为第二个正确，因为把8两个圈一圈，是在平均分，所以第二个算式对。 案例片断与讨论：快乐的动物 师：刚才生2说得很有道理，我们刚才就是把小鸡的只数按照两个一份两个一份进行平均分，看8里面有几个2，就是松鼠的几倍，所以第二个算式更准确，它能更直观地表示小鸡与松鼠只数之间的倍数关系。那么第一个算式求得是什么？ 生：是小鸡的只数。 师：不是我们要求的几倍，所以第一个算式就不合适，我们就把它擦掉。第三个算式是 一个2一个2减去，虽然也能看出是4个2。但是没有第二个算式直观，所以我们也把它擦掉。 （教师擦去黑板上的算式1和算式3）。 案例片断与讨论：快乐的动物