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PAGE PAGE 54 想说、会说、乐于表达——小学语文口语交际对话的教学问题与课例观摩（课题） 教学内容分析——与课标对话 一、学习课标，探究渊源 2000 年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》第一次提出口语交际。语文学科设置口语交际这一教学内容，不仅意味着一个新名词的诞生，而是有着极其重要的现实意义。 语文课程标准中指出“ 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与 表达交流 在内的多方面的基本能力。” 二、理解课标，体现理念 2000 年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中除了制定了口语交际的总目标，还制定了各年级的阶段目标。 课标中对于小学学习的阶段目标从 “ 识字与写字 ” 、 “ 阅读 ” 、 “ 写作 ”( 第一学段为 “ 写话 ” ，第二、第三学段为 “ 习作 ”) 、 “ 口语交际 ” 四个方面提出要求。足见口语就是我们语文教学中的重要部分，而且是一大部分，占有很大的比重。 阶段目标中提到： 积极参加 讨论 ，敢于 发表 自己的 意见 。这就是我们提到的乐于表达，正是因为口语交际是听与说双方的互动过程，那么我们在设计教学活动时就应让交际活动在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识，让学生练中学，玩中学。 因此我们的口语交际课中的很多内容都符合课标的要求，关注课标，把握对话教学，我们作为教师，从课标中找到了自己要在教学中寻找的方向，才能立足孩子们的口语交际，开展更加有效的教学。我们的课程就是基于课标中的这些表述，强调口语交际在小学语文教学中的重要性，尊重课标中学会倾听学会表达的要求，我们真正在课堂中更好的运用对话的形式来锻炼孩子的口语表达能力。 ?教与学活动设计 口语交际是一项综合性很强的语文实践活动，口语交际能力的提高有赖于学生参与真实的口语交际活动。因此，在对话型口语交际教学中，教师应当合理地进行角色定位，让自己处于交际的“二线”，让学生成为交际的主角，让他们参与“一线”的口语交际活动，进一步促进学生语言的发展。那么我们作为教师就要在教学对话型口语交际课时注意教学活动的创新。 一、教师充当出谋划策的“智囊库”，促成“对话”的形成 主要是在以下几种情况下使用： 1. 思路阻碍时 学生在口语交际时会出现思路受阻的情况，以至于无法将话题进行下去。此时，教师应该予以必要的提示，让学生茅塞顿开，重新获得新的启发，产生新的想法，进而延续话题。 2. 言辞混乱时 小学生由于经验不丰富，词汇量少，有时甚至前言不搭后语。教师要在这时给予帮助，提供恰当的词汇和有效的言语表达形式，使学生充满自信的进行交际。 3. 内容匮乏时 学生由于阅历简单，阅读量少，在交际时很难形成几个回合的交际，这时教师就要借助自己的阅历和经验，启发学生回忆，引发相关信息，使交际具有思维的深度和内容的广度。 4. 合作困顿时 对话型口语交际是发生在生生之间的，因此需要配合，但是在过程中难免出现以自我为中心，配合不当的情况，教师不仅需要在此时帮学生化解矛盾，而且需要教给学生技巧，使合作顺利进行。 二、教师充当赏识鼓励的“亲友团”，启发“对话”的思维 在口语交际中，教师要像综艺节目中的“亲友团”，不遗余力的为学生鼓劲，真心实意的为他们叫好，耐心细致地倾听他们发言，全力以赴的为他们解决问题，让每个学生都能感受到强有力的支持和信任。 三、教师充当灵活机敏的“主持人”，调控“对话”的场面 在对话型口语交际的教学时，教师要当好主持人，适时调控整个口语交际活动。“主持人”的工作主要围绕以下几点来进行： 1. 引发话题 2. 捕捉亮点 3. 扩大参与 4. 控制场面 5. 营造氛围 四、教师充当活力课堂的“开心果”，激发“对话”的乐趣 我们的语文教材里每个单元都设置口语交际的课程，安排的主题都是基于学生的认知特点，直观，易于理解的，学习起来会比较容易的内容，也考虑到了表达兴趣培养的问题。那么我们到底怎样在口语交际的课程里来提高学生的学习兴趣，培养学生的表达能力呢？ 乐趣来源于具体情境 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习。学生的学习兴趣确实来源于具体情境。 乐趣来源于对情节的猜测与复述 情境表演中对于环节的猜测，也是我们的对话教学策略中的一个重要部分，能够让学生设身处地的从人物的角度出发考虑，这样的猜测，不光是进行了合理的想象，更主要是体味到主人公的心境，体会人物的品质，也正适合本课程的对话问题的说法。 乐趣来源于对