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四年级上语文教学反思-17长城人教新课标 　 记得曾看到这样一句话：“没有完美的课堂，只有更美的课堂，磨课很磨人。”本学期，我镇进行精品课程的建设，我有幸被选为中年级组的其中一节课的执教者,我所执教的是人教版四年级上册第五单元的第17课《长城》，针对这堂课我就进行了磨课。这次磨课的经历让我深深地体会到：磨课打造课堂，磨课促我成长。 环节一：备教材——反复推敲 从接到任务开始，那几天，基本上就在做一件事——备课。怎么上才好呢？我一次又一次地问自己，我先把《教学用书》细细琢磨一番，把教材翻了几遍，脑中一片茫然，浏览教材却发现面对这么多的内容却不知如何整合，似乎哪儿都重要，哪一部分都不能忽略，一时无法下手，让我无法定夺，我只好上网找灵感，可由于是新教材，网上的课例也不多，搜了半天，才在人教课堂网，找到两位老师的教学视频，可我发现人家的教学设计虽好，却未必适合我，因为人家的学生很优秀，换成我的学生，肯定这样的教学设计上不了课。于是，我又上其他网站找了相关的教学设计，可总找不到让我心头一动的课例。百般无奈之际，我只好在网上下载了多篇《长城》的教学设计，反复思考，进行整合。终于将这课的重点定为：在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势；理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情；学习由远及近的表达方式。教学思路为：采用回文教学的设计，引导学生发现评价长城的那句话，即从中心段进行导入，理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，然后引导学生从远看长城，近看长城，作者的联想三方面来感悟课文。 离上课的日子还有两天，一份总算完整的教案出炉了。于是我从网上下载图片，认真制作课件。 第一次试讲后，我第一感觉就是课上得不如意，课前的那份自信与冲动也顿时烟消云散，老师们也提出课上得有点乱，思路不清晰，最大的问题是“从中心段进行导入，理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹”这样的设计学生根本不能理解，用桂青勇主任的话来说就是“连课文都还没有分析，一上课就让学生理解长城的奇迹体现在哪里？学生能理解吗？”反思课堂上的教学效果，确实如此。其他老师也指出课堂上体现不出老师对学生的读的指导，看不到学生的提高，评价语言不丰富，课堂驾驭能力也有待提高。回 来之后，我又按老师们的建议修改了教案和课件，后来又借四（2）班的学生试了一次，虽然有进步，但效果都不太理想。有时候，很茫然，明明知道有问题，就是改不好。 正当我茫然的时候，刘校长走过来，亲切地说：“好的教案是改出来的，不要灰心！没有哪节好课不是经过千锤百炼才出来的。”说得我心头一热。接下来她和同事们给我逐字逐句地起改了教案，我一一记录下来逐个消化吸收，重新备课，认识高了，立意远了，一份新的教案也诞生了。而且在一遍一遍修改中，我知道了过渡要自然，评价要恰当，眼睛要传神，手势要传情。 俗话说“文章不厌百回改”，然而精品教案也是不厌百回改而改出来的。修改，试教；再修改，再试教，如此循环往复。每一个环节，每一个过程，每一句话都要费尽心力细细的推敲，精心的雕琢。白天上课，晚上回去还不能放过自己，看着课本思考，这个环节怎么设计，那个问题何时出现，以至于晚上睡觉都在备课。 环节二：试教——精雕细琢 《长城》这篇课文重点介绍了长城的两个特点，一是远看像长龙，二是近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，第一次试教，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，学生完全不明白一万三千多里有多长，读得时候也读不出味来。是否我指导得不到位，学生理解不到呢？课组的老师给我提了意见，说文本的资料太单薄了，一定要补充资料，丰富学生对文本的理解。经过讨论，在第二次试教时，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的山海关到西头的嘉峪关有一万三千多里”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，告诉学生曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样“一万三千多里”这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了，在指导朗读时也能读出味了。 课文的第二自然段描写了长城的高大坚固，这也是教学中需要学生领悟的重点。第一次试教我抓住了最能体现长城的高大坚固的语段进行分析理解。先让学生自由读课文第二自然段，通过圈划词语，找出长城特点，然后利用课件直观演示课文中描写的“垛子、瞭望口和射口”，体会长城的高大坚固。但在具体实施的过程中，发现学习效果不明显，有的同学竟然还找不准垛子在什么地方，而且用课件演示时，学生也看不清楚长城的各部分构造。所以 学生说起各部分的作用时，感受还是太单一了，感觉书本知识带给学生的冲击力不够强烈。该如何加深学生的