中小学教师评价体系.pdfVIP

教师评价体系 苏集镇中学 苏集镇中学教师评价体系 一、建构教师展评价体系的时代背景 在教育改革不断深入发展的今天，教师的发展在于教师专业素质 的提高。教师需要结合自身的教育教学实践， 通过解决教育教学中实 际问题，提高自身专业素养和专业能力，提高应对能力，提高内在的 生存价值。 二、促进教师专业素质发展的评价特征 促进教师专业素质发展的评价特征，集中体现在教师专业素质发 展的目标定位、 具体目标和培养策略三个方面， 这是制定教师评价体 系的前提。 1. 教师专业发展的总体目标 教师素质的进一步完善与提高， 关键在于发现教师进一步发展的潜在 基础、不利因素与障碍。 第一，自我分析 实质上是坚持了以学校、师生发展为本，发挥评价的导向功能， 帮助教师解决评价的价值取向问题。 实现学校培养人的教育目标，要依靠教师，教师专业发展的需要 是学校发展和学生发展对教师提出的要求。本校实行教学、科研、管 理、培训一体化，发挥网络专家的指导作用、学校行政领导作用，帮 助教师进行自我分析——不断发现自己在教育教学过程中所取得的 成就、强项、特色与风格，反思自己在教育教学过程中所存在的问题、 缺点、弱项与困难。在此基础上，鼓励教师继续发展有利方面，转化 不利因素，从中寻找自身发展的动力和生长点。 第二，培养目标定位和效标制定 实质上是调动教师充分参与制定和调整评价的积极性，解决评价 的目标和主题问题。 教师专业发展的培养目标基本定位在对专家型、 实验型和合格型三种 类型教师的培养上。 有学者认为，符合素质教育要求的教师发展指标体系，应由三个 维度的评价指标构成： 即素质评价指标 （反映教师基本素质的指标）； 职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教 师的工作成效的指标） 。 其中，素质评价指标，是教师实施教育教学的基础，职责评价指 标是教师实施教育教学的关键， 绩效评价指标是教师实施教育教学的 最终目标。这些指标充分反映了一个专业化的教师需要具备的素质和 能力，反映教师需要付出行动达到教书育人的目的， 通过富有创新性 的教学行动， 促进教师自身的专业发展。 我们引用以下的框架确定朝 天小学教师的专业素质发展的效标： 第三，发展目标和层次目标制定 根据本校以往的办学思想、办学风格和办学传统，结合当代社会 发展对教师专业素质的要求， 我们从师德、 人格和专业本领三个方面 制定具有朝天特色的教师专业素质发展目标， 从专家型教师、 实验型 教师和合格型教师三个层次，拟订教师集体专业素质发展的层次目 标。 学校制定的教师专业素质发展规划， 是对教师总体而言的， 具有普遍 性。至于教师个体，根据每位教师不同情况，不同的特点，制定个人 的三年发展规划。 个人三年发展规划应该体现出教师个人的成就感和 自己发展需要的满足感。同时，学校运用他评与自评的机制，帮助教 师对自己发展目标定位。 2. 教师专业发展的具体目标 为了使教师的专业发展不流于形式，也便于对其是否达标进行评 价，我们制定了教师专业发展的具体目标。 第一，能撰写问题调查研究报告 每位教师对自己的学科领域或班主任工作领域的主要问题、本质 性问题，做出调查研究报告， 对教育教学中的真正问题进行归纳分析， 明确研究课题设计的依据。 第二，能进行文献研究综述 研究的问题是否有价值，能否解决，能够对前人解决该问题的程 度以及所运用的理论，做出文献综述，即阐述所引入新知识、新观点 和新理论。目前， 我们进行教学研究引入的理论主要是教育学、心理 学、陶行知的人格教育理论以及学习心理辅导的理论与技术。 第三，能总结提升教育教学工作或班主任工作的经验 对教育教学工作或班主任工作中的教学特色、所取得的成就，以 及自己的强项进行总结，筛选经验，形成文本。 第四，能设计课题研究方案 能够按