《化学教学测量与评价》.pptVIP

总之，学生参与探究活动的某些方面和从事完整的探究活动都是相当重要的，而且两者相互依存和相互促进。没有平日经常的探究，把完整的探究活动孤立起来，学生难以真正地开展探究活动；只注意日常的单项探究练习，没有从事完整的探究活动的机会，学生也难以自主开展探究活动，探究性学习的效益难以提高。 （二）运用合作学习的教学策略与评价 （三）概念图策略与评价 1. 概念图的概念、特征及其制作。 （1）概念。 概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 （2）特征。 a.概念图中的概念是按分层的形式表现的。b.概念图中包含着交叉连接。c.概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义。d.针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。 （3）制作。 活动4：练习编制概念图。 （一）基本价值取向 1．评价的根本目的在于促进发展。 2．教学评价要与课程功能的转变相适应。 3．教学评价要体现最新的教育观念和世界教学评 价发展 的趋势。 4．评价内容综合化。 5．评价方式多样化。 6．评价主体多元化。 7．关注发展过程。 第五节 化学教学评价方法 （二）评价方式 常用的评价方式：观察、口头提问、实验报告、作品展示、项目报告、纸笔测试、操作、设计实验、面谈或问卷调查、绘制概念图等等。 （三）评价的方法和技术 1. 建立学生学习记录卡,进行学习过程评价 2. 利用纸笔测试，检测学生知识性目标的达成。 3.利用实验操作，对操作技能进行评价。 4.从多个侧面评价学生的学科能力（学科能力包括实 验能力、处理信息能力和探究能力）。 5．通过多种途径，进行情感态度与价值观的评价。 6．运用概念图，了解、评价学生的思维状态。 ·关于运用概念图，了解、评价学生的思维状态 ·关于利用纸笔测试，检测学生知识性目标的达成 * 四、命题时不必过分强调与应强调的内容 1、预期结果的决策，为这类决策提供信息的是背景评价。这种评价实际上是根据社会需要对教育目标本身作出价值判断，以图发现教育计划的目标同计划的实际影响的差异。所以，其实质是诊断性的。 2、预期方法的决策，为这类决策提供信息的是输入评价，它是在阐明了决策目标后，对达到目标所需要的条件进行评价，实质上是对教育方案、计划可行性的评价。 3、实际方法的决策，为这类决策提供信息的是过程评价，它为计划方案的制定者提供反馈信息，用于发现其实施过程中的潜在问题。 4、实际结果的决策，为这类决策提供信息的是结果评价，它的重点也在于目标到达度。 该模式的主要特点：突破了泰勒的框架，在许多地方有了新的发展，其中最主要的是目标的合理性和可行性受到了充分的重视，泰勒模式的缺陷在这里得到了克服。 1967年，斯克里文发表了《评价方法论》，提出了以下几种概念的区别：（1）形成性评价和终结性评价；（2）专业性评价和业余性评价；（3）比较性评价和非比较性评价；（4）目标达成度的评价和目标是否值得达成的评价。同时，斯克里文还提出了目标游离模式（Goal Free），认为教育活动除了收到预期的效应外，还会产生各种“非预期效应”。这些非预期效应可能是积极的，也可能是消极的，但它对教育活动的社会价值总要产生或多或少的影响，因此，为了降低评价活动中方案、计划制定者主观意图的影响，不能把评价目的告诉评价者，以利于评价者收集教育的全部成果和信息，这种不受预定活动目标影响的评价模式被称之为“目标游离模式”或“无目标模式”。 1969年，艾斯纳对泰勒的目标评价理论进行了抨击。他认为，对教育本质的不同理解，可以造成对目标的不同表述，泰勒的评价方法不一定适用于教育实际。因为它既没有提供评价目标本身的方法，也没有提出判断评价目标与结果之间差异的标准。 在这个阶段，出现了40多种评价模式。 其发展演变情况是：从专家学者的研究领域变成政府工作范围；评价的内容和范畴从学生学习，课程与教学效果发展到教育决策和教育规划；评价的理论与方法技术有了迅速发展。 教育评价方法论的主要特点是实证化倾向仍占主要地位，人文化倾向已开始萌芽。 3．专业时期（1973年至今） 背景：第二次世界大战后，随着美国经济的增长，公民权运动开始高涨，特别是60年代的社会动乱和社会变革时期，迫使人们在研究教育问题时，开始考虑人的需要和人与人之间交互作用对教育的影响，在方法论上逐渐向人文主义哲学靠拢。 人文主义哲学思潮： 德国的赫尔德认为人类生命与自然世界中的背景相联系，他从人的自然与精神的统一和双重特征出发，