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课程与教学的基本理论与实践 一、 课程理论与实践 (一 ) 课程概述 1、 课程含义：课程作为学科；课程作为目标或计划；课程作为学习者的经验或体验 2、 课程类型 1) 分科课程 与 综合课程 （按课程内容的组织方式） ① 分科课程又称 学科课程 ② 综合课程又称 统整课程 。根据学科知识综合的程度不同，又把综合课程划分为相关课程 （联络课程）、融合课程（合科课程） 、广域课程 2) 学科课程与活动课程 （按课程内容的固有属性） 3) 必修课程与选修课程 （按课程计划对课程实施的要求划分） 4) 显性课程与隐性课程 （按课程的 表现形式 ） 3、 制约课程发展的因素 1) 社会需求 2) 学科知识水平 3) 学习者身心发展需求 4) 课程理论 4、 主要课程理论流派 1) 知识中心课程理论 ① 代表人物： 赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱 ② 基本主张：各学科应该以学科知识体系为核心来编制课程，课程编制者应该是学科专家。 学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代， 而这些文化科 学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务就是把各门学科的知识教给学 生，而学生的任务就是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。 ③ 评价： 优点： 1）有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产； 2 ）重视学生对知识的系统学 习，便于学生对知识的掌握与应用 。 局限性： 1）容易把各门知识割裂开来； 3）编制的程完全从成人的生活需要出发，不重视 甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。 2) 学生中心课程理论 ① 代表人物： 杜威 ② 基本主张： 1）课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制； 2 ）课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材的内容； 3）体现以人为本的课程理念， 关注学生在学习生活中的强化与体验， 突出知识的获得过程。 ③ 评价： 优点 ： 1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足儿童的兴趣， 有很大的灵活性，调动学生学习的主动性和积极性； 2 ）强调实践活动，重视学习通过亲自 体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力； 3）强调围 绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识 。 局限： 过分夸大儿童的个人经验，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与 顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知 识水平。 3) 社会中心课程理论 ① 代表人物：康茨、布拉梅尔德 ② 基本主张 ：强调 以社会问题为中心 。认为设计课程要通过 对社会问题的分析 来 确定教育 目标 ，主张打破传统的学科课程界限。以社会现实问题作为课程设计的核心。 ③ 评价： 优点 ：1 ）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于 为社会需要服务； 2 ）重视各门学科的综合，有利于学生掌握解决问题的方法。 局限： 1）它片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要； 2 ）忽视 各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识； 3 ）夸大教育的作用，许多社会 问题是由社会造成的，单靠教育是不可能解决的 。 (二 ) 课程目标与课程内容 1、 课程目标的 含义 ：即 课程的预期结果 ，它直接受教育目的、培养目标的影响。课程目标 是国家或学校为实现培养目标而安排教育内容进程以及要求学生达到的程度， 是培养目标的 分解，是师生行动的依据。