四年级上语文教学杂谈秦兵马俑人教新课标.docxVIP

四年级上语文教学杂谈-秦兵马俑人教新课标 　 〖构建对话课堂 促进和谐发展·教师与学生的对话──平等介入·尊重独特体验〗 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，它所启示我们的就是“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。教师引导学生讨论问题所追求的是那僵化的标准答案吗？如果是这样，那我们或许得到了大海里露出海面的冰山一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体。答案本身并不是第一位的，师生讨论过程中，学生在思考、分析、比较、发现，这才是最重要的。 如《秦兵马俑》一课，教师向学生提出这样一个问题：“面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢的是谁？”第一个学生说：“我以为最应该感谢的是秦始皇。”第二个学生说：“我以为最应该感谢的是第一个发现兵马俑陶片的农民。”第三个学生说：“我以为最应该感谢的是写这篇文章的作者。”第四个学生说：“我以为最应该感谢的是古代那些建筑秦始皇兵马俑的劳动人民。”无可否认，这些都是学生阅读这篇文章的独特感受，再现了学生的心灵世界，这些感受合理、准确、真实，都是应当尊重的，肯定的，而不能仅把第四个学生的回答作为标准答案。 〖学习小窍门──注重课文背景介绍〗 有些课文是没有什么背景的，如写景的文章，写动物、植物的文章，与及童话、神话、寓言故事等等。但有些课文是有一定的背景的。有的说明性的文章学生学起来比较枯燥，如果结合背景来讲课文，就会增加许多情趣。 四年级课文《长城》向我们介绍的是长城的高大坚固与雄伟壮观，赞美古代劳动人民的勤劳、智慧和力量。在开课之前，我向学生讲了相关知识：春秋战国时期，各国为了互相防御，都在形势险要的地方修筑长城。秦始皇灭六国统一全国后，为了防御北边匈奴的南侵，将秦、赵、燕三国的北边长城加以修缮，连贯起来，后来很多朝代都曾修筑过长城。我又结合自己看过的电视《康熙王朝》的一个情节：在康熙年间，太平盛世，少数民族臣服于清朝，不再南侵。康熙大帝曾说过一句话，永不修长城……长城现在作为旅游景点供人们观赏。学生对长城有了更多的了解，学习的兴趣就更加浓厚了。课文上完之后，我还讲了孟姜女哭倒长城的故事，补充了一些情节，学生对课文的印象更深了。 课文《秦兵马俑》也是一篇介绍性的文章，我以前曾到西安去过，我讲了当时看到的情景，还拿了很多照片给学生看，讲了秦始皇为什么要修兵马俑等等，学生对课文有了初步了解再来学习，理解课文就容易多了。 〖让“个性”在阅读教学中闪光·不期待答案〗 曾经有一个美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。中国的教师认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？ 其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。 我曾看过这样一个案例：一位教师在教《秦兵马俑》一课时，问学生：哪个词语最能概括秦兵马俑的特点？学生回答：“雄伟的秦兵马俑”、“伟大的秦兵马俑”，老师都说是错的。叫了好多个学生，最后有一个学生回答出老师所期望的书上所写的：“气势恢弘”的秦兵马俑。老师才如释重负地把这个词语写下去。还有的老师，常常局限于教学参考书，把一些可以有多种分段方法的课文“定死”为一种标准答案，考试中的阅读也是如此。在这样的例子中，老师完全满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有个性的理解。这样的预设，这样的期待将导致封闭。封闭必将扼杀个性，扼杀创新。倡导个性化阅读，就应该不期待答案，要从期待答案中走出来。让学生自由地发表自己有见地的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。同时，我们也应该注意到对中下等生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。 〖谈网络与教学整合的契机·利用网络，为难点提供 “良方”〗 小学生年龄小，经历少，而有些课文，学生读起来，感到生疏，难以理解，在学生处于愤悱之时，网络为解决这些问题，送来甘霖雨露。 如教学《秦兵马俑》时，学生没有到过西安，亲眼看过秦俑，难以感受秦兵马俑的规模宏大，让学生点击相关网站，查看视频即一号坑的实况录像，秦俑在坑中整体排列，清楚可见，再回到文本，学生有了表象，抓住书中关键词语、句子，深深地感受到秦兵马俑的规模的确宏大。 〖谈网络与教学整合的契机·利用网络，为枯竭的思维送去“活水”〗 学生带着问题，只“啃”书本，有时收效甚微，而网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，与传统教学中以教材为仅有的信息源相比，学生有了选择的空间。在网络环境下，学生可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习资源，至此，抓住机会，让学生利用网络查阅大量相关的资源