四年级上语文教学杂谈火烧云人教新课标.docxVIP

四年级上语文教学杂谈-火烧云人教新课标 　 〖“愉快教育”基本理论探微·“愉快教育”基本理论的实践·学习过程有路可循，有法可依，有用“武”之地，让学生会学·学中求广〗 这是指学生在完成学习任务的基础上，滚动学习，举一反三；学一组，带一串；学一篇，读多篇。如《火烧云》一课用生动传神的词语写出了火烧云颜色的变化，描写颜色的词语有３种形式：一是叠词式（金灿灿）；二是对半式（半紫半灰）；三是实物形容式（葡萄灰）。为了让学生感受美，扩展词汇量，就让学生看着投影片，思考还可以用哪些词语来描绘，能不能用这３种词语形式说话。学生的思路打开后，说了“红彤彤、蓝盈盈、黄澄澄”；还说了“柠檬黄、海水蓝、柿子红”等等。课后，学生兴趣不减，他们相互启发，共收集了４０多个描写云的颜色的词语，既加深了对火烧云色彩变化多的理解，又发展了语言，是对课文学习的 一种延续。 〖着眼主体注重实效·自主阅读显主体〗 在吉老师的课堂上，读书是轻松的，读书是快乐的。学生不会在老师条条框框的约束下死读书，而是自由读、有个性地读，展现自己对文本的理解，充分反映了学生在课堂中的主体地位，也反映出老师全新的教学理念。 如《火烧云》一课，大部分时间是学生在老师的引导下朗读、体会、表达，充分尊重了学生的主体地位。学生读得轻松，读得快乐。“大胆读，把你对课文的理解读出来！”这是课堂上经常听到的一句话。当学生表达得不够准确时，老师说：“我也想读一读，可以吗？”读完后，学生情不自禁地鼓掌，老师又说：“原来吉老师的经验是这样的。”随即点出了几个重点词。多么巧妙地把朗读技巧融于和学生的交流之中，真是于无形中见有形。 〖把握教材讲求实效·理清文章的顺序·重视分段训练的过程·分段要展示过程，要注重能力的培养〗 不论按哪种方法分段，都应展示过程，而不要只注意分段的结果，也就是说训练学生怎样去想，想什么，以发展学生思维。记事的课文要使学生真正弄清楚什么是事情的起因，从哪里到哪里是事情的经过，结果又是怎样的。写景状物的文章，要引导学生找出几个不同的方面再去分段。特别要重视学生的差异，不论意见是否正确，都要问一问：你为什么这样分？使学生不仅知其然，更知其所以然，以真正培养学生分析、概括的能力。 如《火烧云》一文分段时，学生就第二节的归属产生了差异，有些学生认为这是一个承上启下的段落，应放在下面一段中。究竟是归为第一段，还是第二段？学生困惑的就是教师应当指导的地方。让学生再来想象“从西边一直烧到东边”的情景，感受到这是一个蔓延的过程，是火烧云上来时的画面。同时，引导学生读第三节的第一句话“这地方的火烧云变化极多”和接下来的内容，可以看到是描写火烧云在天空时变化的样子。这是两个不同的时间点。这样的展示过程，学生不仅明确了第二节的归属，更掌握了分析的过程。 展示过程更是指导过程，需要教师点拨的。这时体现了教师的主导作用，而不能放任自流，模糊地一笔带过。 〖生成──课堂上的另一片绿洲·小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头〗 生成式课堂的特点：在教学中，随着教学的深入，学生由于个人经验、认识方式的不同，会对教材所反映的自然现象在理解和解释上发生差异，生成新的想法和各种要求，这种差异是十分重要的教育资源。 例如，一位教师在讲《火烧云》时，由于对文本理解深刻，把握住了云“奇”的特点，引导学生课上创生，使课堂上出现了师生互动，同构同生的高潮。 附课堂实录： 小组学习关于形状的变化，看看从哪些地方你能读出火烧云变化的神奇？在小组里讨论交流。 指名交流。 生：作者选择了三种形状的火烧云，分别想象成了马、狗、狮子。重点想象了神态和动作。把火烧云写活了。 师：再读一读对“马”的描写，边读边按照描写顺序想象，然后有条理地说说你的感受到的神奇。 在众学生想象的过程中，有一个学生的想象很有创意。 他说道：我认为这是一匹神马，想一想，这匹马在天上，浑身披者金光，四蹄腾空，奔腾长啸，这是任何一匹人间的马都做不到的，所以我想这是一匹神马。 教师马上抓住了这个课堂上的生成点，启发引导，激发兴趣： 师：你想的真好，给了我们很多启迪。你能为这幅图命一下名吗？ 生：《神马腾空图》。 师：好！还有其他的名字可以为这幅云图命名吗？ 生：《汗马奔日图》、《天马奔驰图》…… 师：真好,很有创意！ 师：读一读对另外两种云的描写，描述一下你的想象，也可以试为这两幅云图命名。 师（出示课件）：观察其他的云图，仿照书上的方法把你的想象说一说，看能否体现出火烧云变化的神奇？也可为你描述的云图命名。 学生创新思维被极大的激发，他们描述了一幅幅美丽的云图，并争着为他们描述的云图命名。如《双牛争日图》、《雄鸡报晓图》、《金猴捞月图》、《雄狮蹲守图》、《群犬奔日图》…… 为云图命名这一环节，并非教师预设，是在学生课堂生成的基础上随机生成的，因为这种生成，课堂打开了