四年级上语文教学杂谈1观潮人教新课标.docxVIP

四年级上语文教学杂谈-1观潮人教新课标 　 〖给教学设计留点“空白”·从教师角色的变换出发，体现合作、探究学习〗 新理念要求教师是活动的参与者、组织者，而不是知识的传递者。新理念下的课堂教学活动是一个富于变化的群体活动，教师、学生文本之间的关系处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学活动具有很大的灵活性和很强的现场性。因此，教师的教学设计必须充分考虑到师生双向合作过程中的不确定性，教学中面对课案未涉及到的内容，就不至于手忙脚乱，能根据学情灵活应变。 前不久，看了一位教师执教《观潮》的教学设计，感触颇深。教师从“观”字入手，“观潮”的“观”什么意思？抓住“奇”字，要学生仔细读课文思考：钱塘江大潮，奇在哪里？经过一番课堂讨论，教师从学生的自由发言中因势诱导，归结出“潮来形奇”、“潮去景奇”，很快帮助学生理出了一条明晰的主线。接下来便让学生顺着这条思路具体的揣摩、品赏课文，教师提了这样一个问题：请你把课文写的最传神的地方讲给大家听，要把怎样写出了“奇”，好在哪里讲清楚。于是学生们便在课堂交流中各展所长。这就要求教师更高层次的把握教材，预测学情，设想课堂学习现场可能出现的各种情况。 〖小学语文课堂“十字”教学法探究·善导〗 语文是基础教育的一门重要基础学科，《语文课程标准》指出“教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识，对于贯彻教育方针，促进学生德智体诸方面生动活泼、主动地发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质，都有重要的意义。” 可现在有很多老教师从教多年，总觉得在新课程理念上，语文课难上，不知从何入手，过去那种分段，归纳段落大意，逐段逐句分析课文中心思想等教师包办代替，把学生当成接受知识的容器的传统的教学模式，已不适应改革大潮中成长着的儿童。他们已不安于现状，有着用自己的学习方式，喜欢和师生共同讨论学习以及在教师指导下自主学习的愿望。 为了充分发挥小学语文教学在提高民族素质方面的作用，探索一条全面提高小学语文教学质量的途径，必须进行课堂教学改革，使其适应现代教育的发展。我经过多年实践，探索出一条小语课堂教学模式：“善导、启思、探究、放言、励行”。它具有全面性、全体性、主体性、主导性、民主性、层次性、愉快性的特点。根本目的在于提高学生综合素质。 善导：即善于引导。力求导之有理，导之有法，导之有效。我在受课中不是使令学生怎么样，而是引导学生怎么样。教师要一切为学生，为学生服务，对学生的学习适时点拨、引导。不是强迫学生适应自己，而是要尊重学生的特点，千方百计地调动学生主动参与，自主探究。使学生学的生动、自由、有趣。 如：教学《观潮》一课时，在学生初读课文的基础上，教师给予学生充分的时间，让他们自己去读、去想，试一试自己能读懂什么，老师稍作提示：“相信同学们一定能自己读懂课文的！”在教师的鼓舞激励下，学生学习热情极高。他们有的借助预习提示和课后问题学习，有的利用以前学过描写景物文章的学习方法进行学习，还有的几个同学组成小组进行合作学习，而教师则是他们的指导者、参与者、组织者，学生遇到难题可随时提出来与教师进行交流。多么轻松和谐的学习氛围！学生有了良好的心态，自然也就迸射出了许多灵感的火花，思维极其敏捷，学习兴趣浓。课堂上出现了久违的琅琅读书声。经过２５分钟自读自悟，学生不仅读懂了课文中介绍的钱塘江大潮的壮观景象，而且通过讨论、查资料、想象，结合在电视看过大潮直播节目等等，了解了许多书本中没有介绍的内容，如大潮成因，大潮的不同潮势等，使每个学生都实实在在地感受到大潮的壮观，读得也是绘声绘色，使人有一种身临其境之感。整节课，没有教师繁琐的讲解，没有教师连珠炮似的发问，没有支离破碎的分析，可是谁又能说这不是一节很好的语文课呢？谁又能说学生的自学能力、想象能力、创造性思维能力、合作能力、听说能力没有得到培养呢？课堂上，学生学得积极、主动、因为他们不用再担心教师投过来的一个个带刺的问题了，不用再害怕答不上问题时教师的责备或同学讽刺的目光了，而真正做了学习的主人啦！教师呢？也不用再绞尽脑汁地去设计一个个难、怪的问题为难学生了！而把大量的时间用来钻研教材、学习业务、充实自己，以便在课堂上得心应手地指导学生自己学习，这样的课堂教学充分体现了“教师为主导，学生为主体“的现代教育思维。这里值得强调的是善导并不是一言堂，满堂灌，他是在学生不会而又想得到答案之时，教师及时点拔、引导。 】 〖想象在阅读教学中的作用·培养语感〗 叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文能力的最高层次是语感能力。从内容上看，语感包括语意正误的感受、语言形象感受、情感色彩感受。 语感的产生以感性为主体，