《浅谈初中数学教学中的变式教学》.docVIP

类 类 别 ?初中数学 ? 浅谈初中数学教学中的变式教学 内容摘要：变式教学是连接双基与创新的纽带。在数学课堂中被广泛应用。新课程背景 EQ 下充分运用变式教学，可拓展学生的思维．促使学生自觉将数学学习技术内化为主体需要，使教学过程成为有利于学生积极探究的过程，提高学生的学习效能。本文首先提出变式教学的本质含义、设计变式的原则，然后论述变式在各种数学题型中的应用，最后强调变式教学的价值。 关键词：初中数学；变式教学；变式原则；有效教学 《数学新课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学教学过程不仅是课本知识的传授，更重要的是对学生能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养。抓住典型习题，寻求多种解题途径，促使学生的思维向多层次、多方向发散。注重这种变式模式的教学，对提高学生分析问题和解决问题的能力大有裨益。 因此，在例题、习题教学中，当学生获得某种基本解法后，教师应引导学生发掘例、习题的潜在因素，通过改变题目的条件、探求题目的结论、改变情境等多种变式途径，强化学生对知识和方法的理解，帮助他们对问题进行多角度、多层次的思考。 一、数学变式教学的本质含义 数学变式教学，是指通过不同角度、不同的侧面、不同的背景，从多个方面变更所提供的数学对象或数学问题的呈现形式，使事物的非本质特征发生变化而本质特征保持不变的教学形式。 初中数学变式教学，对提高学生的思维能力、应变能力是大有益处。变式教学在教学过程中不仅是对基础知识、基本技能和思维的训练，而且也是有效实现新课程三维教学目标的重要途径。 二、变式教学中遵循的几个原则 2.1一题多解，触类旁通 通过一题多解，让学生从不同角度思考问题、解决问题，可以引起学生强烈的求异欲望，培养学生思维的灵活性。 【案例1】 如何复原一个被墨迹浸渍的等腰三角形？ （只剩一个底角和一条底边） 学生给出的三种“补出”方法： 量出∠C度数，画出∠B＝∠C，∠B与∠C的边相交得到顶点A； ② 作BC边上的中垂线，与∠C的一边相交得到顶点A； ③“对折”。 看画出的三角形是否为等腰三角形，由此引发全等三角形判定定理的证明。 这道题从不同的角度进行多向思维，把三角形全等的知识点有机地联系起来，发展了学生的多向思维能力。 学生总结出该题的三种常规的办法： ①作∠A的平分线，利用“角角边” ②过A作BC边的垂线，利用“角角边” ③作BC边上的中线，“边边角”不能证明 两种创造性的证法： ④假定ABAC,由“大边对大角”得出矛盾 ⑤△ABC≌△ACB，应用“角边角” 一题多变，横向联想 通过一题多变，可避免题海战术，让学生掌握数学知识之间的联系，享受数学的相似美，提高学生归纳概括的能力。 【案例2】 如左图，有一块三角形余料ABC，它的边BC=120mm，高AD=80mm。 要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点 分别在AB、AC上。问加工成的正方形零件的边长为多少mm？ 变式1 将“正方形PQMN”改为“矩形PQMN”。问矩形的长和宽分别为多少 时，所截得的矩形面积最大？最大面积是多少？余料的利用率是多少？ 变式2 一块直角三角形木板的一条直角边AB长为1.5，面积为1.5，工 人师傅要把它加工成一个面积最大的正方形桌面，请甲乙两位同学设计 加工方案，甲设计方案如图（1）所示，乙设计方案如图（2）所示。你 认为哪位同学设计的方案较好？试说明理由。（加工损耗忽略不计，计 算结果可保留分数） 图（1） 图（2） 变式3 已知△ABC是直角三角形，∠ACB＝90°，AC＝80，BC＝60，如图所 示，把边长分别为, , ,…的n个正方形依次放入△ABC中， 则第1个正方形的边长= ；第n个正方形的边长= (用含n的式子表示，n≥1)。 变式4 在Rt△ABC中，∠ACB＝90°，AC＝4，BC＝3. （1）如图（1），四边形DEFG为Rt△ABC的内接正方形，求正方形的边长。 （2）如图（2），三角形内有并排的两个相等的正方形，它们组成的矩形内接于 Rt△ABC，求正方形的边长。 （3）如图（3），三角形内有并排的n个相等的正方形，它们组成的矩形内接 于Rt△ABC，求正方形的边长。 图（1） 图（2） 图（3） 一题多导，创设