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大学物理实验课程的图形化展示论文 　　 　　摘要：目的：目前高校的物理实验课程教学，大多仍止步于传统的“灌输式”原理传授或“照搬式”教学观摩，制约了高校物理实验课程的发展以及学生获取物理实验知识的效率，文章意在寻求更有效的教学手段。方法：文章探讨了图形化展示在大学物理实验课程中的呈现方式及优势，并对当前产生的问题予以分析并提出解决建议。结果：图形化展示可加深学生对实验理论的理解，提升学习兴趣，提高实验教学质量。结论：图形化展示为高校实验教学体系的完善画上了浓重的一笔，我们还在探求更加多元的图形化展示方式。 　　 　　关键词：物理实验教学;图形化展示;信息整合 　　 　　引言 　　 　　物理实验是物理学发展的基础，对于物理专业的学生来说，大学物理实验课程是进入象牙塔后技能学习的第一步，学生在实验过程中发现物理定律，验证物理理论正确与否，是学习物理知识的有效手段之一。因此，大学物理实验课程的教学对高校人才的培养具有重要意义。当前高校的物理实验课程教学，仍止步于传统的教学方式，以物理原理的简单传授或教师亲自示范为主，此类方式存在着一定的不足，制约了高校物理实验课程的发展以及学生获取物理实验知识的效率。 　　 　　一、传统大学物理实验授课的不足 　　 　　（一）“灌输式”原理传授：大学物理实验课程因其课程性质的特殊性，原理相对枯燥。传统教学方式往往是教师详细地讲解实验原理、方法、步骤、仪器使用、数据记录、数据处理等。灌输式教学的一个突出特征就是以教师为中心。[1]授课教师常采用照本宣科的方式，授课过程封闭、僵化、程式化，学生被动接受教师“控制”，机械地记忆所讲解的内容，使原本枯燥的方程和公式更难为学生所接受。学生在上课时对测量的数据没有完整的概念，缺乏实例演示以及更为形象化的讲解方式，极大地削弱了学生的学习兴趣，导致学生在获取知识的过程中盲目服从，逐渐丧失批判精神与创造精神。这种教育让学生只能接收、输入并存储知识。[2] 　　 　　（二）“照搬式”教学观摩：传统的大学物理实验教学及其有关的解题训练，一般是将简化好的物理模型提供给学生，实验过程中，学生只能依照老师示范进行观摩，机械模仿，在实验中出现不符合常规的物理现象时不能给予合理的解释，仅仅是为了得到实验数据。部分学生甚至完全敷衍了事，课程结束后更是对数据处理无所适从，只得依据模板生搬硬套。极少学生对实际的问题进行分析思考，无法从实际问题中提取信息，抓住主要特征，排除次要因素，确立理想化的物理模型的训练。此种教学方式虽然对学生的基本实验技能有所提高，但提升的空间不足，对于学生实验思想的形成和培养、实验方法的创新都会形成桎梏。因而学生很难对实际的物理对象和物理情景进行理想化处理，在实际问题面前显得束手无策。 　　 　　二、图形化展示在大学物理实验教学中呈现方式 　　 　　图形化展示以多种视觉化手段为载体，将各类信息数据以及信息数据之间的映射关系演变成学生可以更直接认知、消化的呈现方式。在这里，不能以狭义的图像去概括图形化，只要是构成信息画面的视觉元素，囊括了图像、图形以及一系列视觉表现手段，都可以划入图形化的范围。[3]目前可运用在大学物理实验教学的图形化展示手段有： 　　 　　（一）二维静态展示：数据显示，人类的大脑更倾向接受图形类的信息，通过平面化的图形，将信息、数据、知识等以视觉化的方式呈现，优化信息的传递，能够更高效、直观清晰的传递信息。二维静态展示包含了大容量的信息整合设计，从物理实验课程中的框架、重点、疑难点出发，通过长时间的资料与信息的收集、整合，结合以照片、图形、概念图等平面展示方式，直击课程的关键部分，对展示内容轻、重、缓、急的处理，便于学生掌握课程的节奏和中心内容。二维静态展示相对三维、动态的展示来说，形式更为稳定，不仅能够帮助学生理解大规模的复杂信息，亦能让学生观察到信息的属性和意义，让所呈现对象之间的隐藏关系直观化、清晰化，实现学生与知识点之间的交互，直接影响着学生的实验行为。笔者认为，将物理实验课程信息进行二维静态展示的视觉转化过程中，需考虑到以下两个因素：第一，视觉元素的合理化表现。需对呈现对象的色彩、构图、画面构成等做到合理安排。第二，逻辑思维的清晰化表达。需要考虑到实验信息在视觉转化过程中的前后关系与逻辑，一切从学生的接受能力出发。（如图1）所示，选用色彩中的基本色红、黄、蓝、绿，颜色纯度高，明度大，可有效吸引学生注意力，采用扁平化图形模式，去除冗余、厚重和繁杂的装饰效果，简单直接的将信息以图表化呈现，减少了认知障碍，信息传达清晰明了，逻辑性强。 　　 　　（二）三维解构：三维解构和二维静态展示的概念区别在于：二维静态展示用长度和宽度来形成视觉传达，三维解构在前者的基础上延伸了高度，形成了立体的空间展示。在教学过程中，可运用3dMa