《第七章 问题解决的学习与创造性》.pptVIP

（三）功能固着 一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他用途。 功能固着是一种特殊类型的定势。德国心理学家东克尔首先提出的。 问题答案 梅尔：利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起 （四）知识经验 解决问题的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。善于解决问题的专家与新手的区别，在于前者具备有关问题的知识经验并善于实际运用这些知识来解决问题。 西蒙认为，任何一个专家必须储存5万—10万个组块的知识，而要获得这些知识不得少于10年。 由于专家储存了大量的知识以及有把这些知识运用于各种不同情况的丰富经验，因而他能熟练地解决本领域遇到的各种问题。 （五）认知结构 ⑴组织者的作用：架设旧知识和问题解决之间的桥梁 ⑵认知变量的作用：影响问题解决过程中概念和简单规则的重组，进而影响问题解决方法的产生 ⑶良好认知结构的迁移效应 问题解决会修改原有的认知结构，新形成的认知结构又会影响以后的问题解决 （六）情绪和动机状态 在一定限度内，情绪和动机强度与问题解决的效率成正比 低 高 低 高 问题解决效率 动机水平 动机水平与解决问题的效率的关系（倒U曲线） （七）酝酿效应 反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，再回过头来解决，常常很快找到解决方法。 在酝酿期间，个体虽在意识中终止了解决问题的思维过程，但其思维过程并没有完全终止，仍然在潜意识中断断续续地进行着。 通过酝酿，最近的记忆和已有的记忆被整合在一起，弱化了心理定势的效应，并容易激活比较遥远的思维线索，因而容易重构出新的实物，产生对问题的新想法，使问题得以顺利解决。 （八）个性特征 人的个性特征对问题解决有着直接的影响。一个有远大理想、自信、有创新意识、勤奋、乐观、勇敢、顽强、坚韧、果断、勇于进取和探索的人，能克服困难去解决许多疑难问题；而一个鼠目寸光、畏缩、懒惰、畏难、拘谨、自负、自卑、遇事动摇不定的人，往往会使问题解决半途而废。 四、问题解决能力的提高 准确理解问题的情境 突破定势 避免受功能固着的影响 用联系的观点看问题 管控情绪和动机 建立良好的人际关系 不断丰富知识经验 教学实际中问题解决的培养 1.创造适当气氛，鼓励主动质疑； 开放的环境，愉快的气氛 2.提供难度适当的问题； 难度设置照顾大多数人的水平和能力 对少数学生进行个别辅导 3.帮助学生正确表征问题； 提倡采用形象表征的方法 4.帮助学生养成分析问题的习惯； 教给学生思考问题、分析问题的方法 5.帮助学生从记忆中提取信息； 提供回忆线索，鼓励学生从不同角度看问题 6.训练学生陈述自己的假设及其步骤； 出声思维训练 7.提供结构不良问题，培养解决实际问题的能力； 8.训练学生对问题解决过程进行监控和调节 解题过程中的监控，解题之后的反思 第三节 创造性的培养 一、创造性的本质与特征 二、影响创造性的因素 三、创造性的培养措施 一、创造性的本质与特征 （一）创造性的含义 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 创造有真正的创造和类似的创造之分。 创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。 （二）创造性的基本特征 创造性思维是创造性的核心 创造性思维是发散思维和聚合思维的统一 发散思维是创造性思维的核心 流畅性 流畅性 单位时间内思维发散的量，也指思维敏捷、反应迅速，对于特定的问题能顺利给出多种答案的特性。 接龙游戏 例如，用汉字组词，要求用最后一个字组成下一个新词，如从“国家”这个词开始，可以自由回忆为家庭、庭院、院落、落雨、雨水、水果、果树、树木、木材、材料、料理、理想、想像等。 发散范围或维度。范围越大、维度越多，变通性越强。 《非常用途测验》如要求被试在8分钟内列举出红砖的用途。 一类被试只能列举出局限建筑材料范围之内的例证，如盖房子、建教堂、盖教室、修炉灶等，这些例证变化范围极小，说明被试的变通性较差。 另一类被试则表现出较大的变通性，能列举红砖的各种用途，如压纸、打狗、支书架、钉钉子、磨红粉等。 灵活性 指对问题能提出超乎寻常、独特新颖的见解。 《命题测验》 给出一段故事，要求被试按照自己的意思给予一个合适的题目，题目越奇特越好。 悬疑电影、悬疑小说 独特性 独创性举例 一对夫妻，妻子本是哑巴，经医生治疗后能像常人一样说话，但是妻子说话太多，整天与丈夫吵，丈夫非常痛苦，最后只好要求医生设法把他自己变成了聋子，家中才又恢复了安宁。 《丈夫与妻子》、《医学的奇迹》、《永远不满意》 《聋夫哑妻》、《无声的幸福》、《开刀安心》 二、影响创造性的因素 （一）知识对创造性的影响 只有在知识经验之间建立了丰富的联系，形成良好的知识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可以广泛地迁移应用。只有“活”的知识才有助于学习者以新颖的方式理解和解决