群文阅读的讲座.pptVIP

⒊文章组合 “群文阅读”，如果仅仅是让孩子多读几篇文章，或者让孩子感受真实的阅读情景，又或者是让孩子体验到自主的学习空间，这些远远不够。“群文阅读”应该发挥出更大的教学价值。 突破点应放在如何组合文章上 与流行的“主题教学”、“单元整组教学”等方式相比较，“群文阅读”有所借鉴，但也有不同之处。最大的不同，就是群文阅读的“结构化”。 ◆结构化意味着文章组合的“线索”更加丰富 现行教材和“主题教学”中，组文的线索偏重人文，例如，对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希望、对黑暗的恐惧…… 群文阅读中，文章组合的线索更加多角度、多面向。 例如，把老舍文章放在一起，以“作者”为线索；把神话放在一起，是以“体裁”为线索；把友情类文章放在一起，是以“人文主题”为线索；把“反复结构”的故事放在一起，是以“表达形式”为线索；把一组同一主张的文章放在一起，是以“观点”为线索……“线索”的丰富性远远超出了想象，它考验着编选者的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。 案例：浙江省杭州市天长小学在这方面做出了有意义的探索(详见附件一、二)。 附一：浙江省杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录： 古诗词：“太阳意象”诗词一组：“天下名楼”诗词一组；“大江大河”诗词一组；“送别诗”一组。 儿童诗：有“词”感觉的现代诗一组；“寻找光明”诗歌一组；“儿童叙事诗”一组；“金子美铃”诗歌一组。 小古文：“尊重生命”小古文一组：“小动物”小古文一组；“四字表达”小古文一组。 现代文：“创世神话”一组；“对话”组成的文章一组；突出“声音”的文章一组；突出“色彩”的文章一组；结尾出人意料的“小小说”一组；“一句话在文章中多次出现”文章一组；“吝啬鬼”文章一组；“经典演讲词”一组；老舍文章一组；“我们为什么不能撒谎”文章一组；“不说话的动物”文章一组；“从不同角度看待同一事物”文章一组；“空间顺序”文章一组；自已画插图的著名作家文章一组；“观点完全对立”的文章一组。 附二：浙江省杭州市天长小学六年级“群文阅读”读本目录： 诗词古文：“云”意象一组；“爱国诗”一组；“和尚的诗”一组：豪迈与温婉风格的诗词一组。 儿童诗：儿童哲理诗一组；斯蒂文森诗一组；狄金森诗一组：“很短很短的诗”一组。 现代文：“造人神话”一组；父母与孩子的“通信”一组；鲁迅文章一组：“一部作品不同人翻译”文章一组；谈论“死亡”的文章一组：谈“人与环境”文章一组：谈“幽默”文章一组；“通感”文章一组；“微观世界”一组；“外国人眼中的中国人”文章一组；“2500多年前不同民族的哲学家文章”一组；“逻辑顺序”文章一组；“经典遗书”一组。 ◆结构化“群文”之间的逻辑性更强 5首诗歌一组“友情诗”群文：《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》、《打过架那天的夕阳》、《等待》和《赠汪伦》。为什么选择这5首诗歌? 结构化的群文传达给孩子一种明确的信息 ：不能只背零碎知识，而是要看到事物之间的关联。只要学会整合，那些看似散乱无序的信息便可以提升为系统化的知识。群文阅读的“结构化”就是要帮助身处“碎片化”时代中的孩子如何去学习、面对阅读的挑战。 因为《赠汪伦》是描写生离场面，《阿贵只有九岁》记叙的是死别情景，而《打过架那天的夕阳》倾诉了与朋友发生矛盾时的烦恼，《等待》则表达的是和朋友的情意相通。也就是说，这5首诗不仅是在讲“友情”，而且从不同侧面讲述友情，这样的逻辑可以帮助学生在有限时间内多角度、全方位地思考“什么是朋友”，从而最大限度地丰富学生对“友情”的理解，这就是所谓的“结构化”。 ◆结构化能够发挥阅读策略指导的优势 随着PISA、PIRLS阅读测试的引进，大家开始关注“教阅读”和“阅读策略”。伴随着质疑与思考，有许多显性的阅读策略需要掌握，例如“连结”、“重读”、“比较”、“统整”……并且这些阅读策略是可教可学的。“群文阅读”可以依凭“多文本”的优势，教孩子们一些实用的阅读策略。 例如，把一组不同角度介绍南极洲的文章放在一起，学生自然会“统整”了，通过“统整”建构起相对完整的南极洲印象；把以“狼”为主要角色的寓言、童话、纪实动物故事放在一起，学生自然会“比较”了，通过比较了解不同体裁文章对狼的刻画；把一组《西游记》的读后感放在一起，学生自然学会了“连结”，在连结中思考故事对自己的启发；把一组新闻论战文章放在一起，学生自然学会“辨析，在一个“多元共生、众声喧哗”的信息社会中，能作出自我分析、决断是多么重要，它让你成为信息的主人，而非奴隶。 ◆结构化的“群文”更容易引发学生的自由探究 群文阅读追求