9三年级计算教学案例分析.docxVIP

连云港市教育科学 “十二五”规划 2015 个人课题 批准号：GR/2015/149 三年级计算教学案例分析 连云港市城西中心小学 刘本宝 【案例背景】 计算教学是小学数学中的重要组成部分， 是学生学习数学的基础。 《数学课 程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中， 应帮助学生建立数感和符号意识， 发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。因此，在小学数学教学中，培养 学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务， 也是学生今 后更好地学习数学的基础 , 更是提高教学质量的基石。 一、巧用知识迁移 【案例描述】 课前复习，激活经验 口算练习。 4×7= 9 ×3= 6 ×8= 4×70= 90 × 3= 60 ×8= 4×700= 900 ×3= 600 × 8= 指名口算得数。 师：每组下面两题和第一题相比有什么不同？像这样的题怎样计算最方便？ 1：每组的下两题都是一个数乘一个整十或整百的数。 2：几十、几百乘几，只要按几乘几计算，看末尾有几个0，就在积的末 尾添上几个 0，这样计算最简便。 引入今天学习的新知。 ,, 探索算法。 引导：4 乘 120 等于多少呢？你能想到什么办法算一算， 看看得数是多少吗？ 学生计算，教师巡视指导。 交流：你是怎样算的？ 汇报。 生：乘数末尾有 0，先算 4 乘“ 0”前面的“ 12”得 48。再在末尾添上一个 “ 0”得 480。 连云港市教育科学 “十二五”规划 2015 个人课题 批准号：GR/2015/149 师：根据这一想法，我们可以怎样列竖式计算？ 学生尝试列竖式。 师引导：我们可不可以将竖式写得更简单点， 让笔算简便一些呢？可以怎样简写？ 生：可以将 0 放在后面，计算时只计算 12 乘 8。再在积的末尾添上一个 0。 教师小结笔算算式。 【分析】 这段教学最大的亮点是巧用知识迁移， 让学生自主建构、 同化新知。 通过对先前知识的复习来影响、 同化新学习的知识。 我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识， 并用这些知识去分析、 探讨相似内容的知识， 即用已知来探讨未知。本节课并没有复习两位数乘一位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法， 小组讨论口算方法和笔算方法进行类比， 把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。 由于本段教学对数学活动进行了精心设计和有效引导， 巧用知识迁移， 让学生真正经历了探索和发现的研究过程， 学生参与到了认知的自主构建中来， 不仅学到了数学知识，还接触到了一些研究数学的方法，获得了成功的体验。二、重视学生对算理的理解 【案例描述】 两位数乘一位数（进位） 引入计算。出示例题，师：湖面上有些什么？ 生：有野鸭和灰天鹅。 师：题目里有哪些条件，求什么问题？ 1:1 ：从题目中知道有 48 只灰天鹅，还知道白天鹅的只数是灰天鹅的 2 倍。 2：求白天鹅有多少只。 师：求白天鹅有多少只你能列式计算吗？ 为什么要用 48× 2 来算呢？你是怎么想的？ （ 2）探索方法。 教师引导： 48× 2 得多少，你还能用小棒来摆一摆，算出得数吗？ 让学生摆一摆，用小棒算出 48×2 得数是多少，再同桌互相说一说怎样算的。 连云港市教育科学 “十二五”规划 2015 个人课题 批准号：GR/2015/149 学生操作摆小棒计算得数，并互相说说算法。 交流展示。 1：我摆出 2 个 48 根小棒，再分别把 2 个 40 根和 2 个 8 根加起来，最后再相加。得 96 根。 2：我摆出 2 个 48 根小棒，再把 2 个 8 根拿出 10 根捆一捆，一共就是 9 个十 根，再加上剩下的 6 根，得 96 根。 师：和前一节课学习的乘法比，这里用小棒算的时候你发现有什么不同的地方吗？ 生：这里单个小棒又凑成了一个十，一共就多了一个十。 （ 3）形成算法。 师引导：小朋友已经摆小棒算出了 48 乘 2 得 96，那用竖式怎样笔算呢？请大家根据小棒计算的过程，想一想竖式应怎样计算。学生根据摆小棒的过程自主尝试列出竖式。 指名将自己列的竖式写在黑板上。 让学生评论，说说可以怎样改进算式，使算式更合理。 1：可以将中间的步骤省略，直接用 2 分别乘个位的 8 和十位的 40。 2: 我觉得应该先从个位算起，因为个位满十要加到十位。 3：个位满十应向十位进一，可以在十位的上面作个记号。师：谁能再完整地表述一下计算的思考过程？ 生： ,, 师：为什么积的十位上是 9，而不是 8？这个计算和我们以前学习的有什么不同？生：因为个位又向十位进了一个十， 以前学习的乘法个位不向十位进位， 现在个位向十位进位。 【分析】 算理就是要解决“为什么要这样算”的问题， 在教学过程中是隐性的。 学生之所以