《角色游戏及组织指导》.pptVIP

角色游戏及组织指导;案例1:;案例2：;美发师：“你想做什么发型？” “你看我做什么好，就做什么吧！”顾客装做很随便的样子，给美发师自由发挥的空间。 美发师：“你会唱《青藏高原》吗？” “不会。”顾客想看理发师如何应对。 “你唱歌不行！”美发师评价道。“你知道这首歌是谁唱的吗？” “不知道。”顾客索性装糊涂到底。 “你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边梳理头发一边说。“我给你做个韩红式的发型。” “好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，很投入地剪起来。闲聊也更深入了。 “我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子！顾客（老师）笑了。 　;案例思考：;角色游戏：;角色游戏的特点 ：;角色游戏的价值：;那我们应该怎么引导孩子更好完成角色游戏，从而促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展呢？;一、角色游戏的结构 角色游戏的结构是指角色游戏中所包含的各种基本要素，包括角色游戏中的人、物、情节、内在规则。;（一）角色游戏中的人 也就是指幼儿扮演的角色。幼儿在游戏中通过扮演一个或多个角色，并借助语言、动作、表情等来表现自己对这些角色的认识和理解，这些角色通常是幼儿喜欢的、熟悉的、经常接触的或是能引起幼儿强烈情感的人物，一般可将其分为机能性角色、互补性角色和想象性角色三类。机能性角色是指幼儿通过模仿对象的典型动作来扮演角色，如幼儿通过弯腰弓背的动作来扮演老爷爷；通过挥动手臂来扮演交通警察。互补性角色是指幼儿所扮演的角色是以角色关系中另一方的存在为条件，如司机—乘客；售货员—顾客，妈妈—孩子。想象性角色是指幼儿在游戏中的角色不是现实生活中的人物，而是源自幼儿的想象，如超人、天使、小精灵、大老虎、小白兔等。;（二）角色游戏中的物 是指在角色游戏中所需要使用的物品和材料，这些物品是角色游戏的辅助工具，支持游戏的展开。在游戏中幼儿经常利用想象对物品进行假想，将一些简陋的材料替代生活中真实的物品???满足游戏的需要，而这些材料与幼儿想象的物品在外型上总是会有一定的相似性，如把小椅子当成马、把沙子当成米，把笔当成注射器等。同时，还可一物多用，将一种物品代替多种真实的物品，如将方形积木一会儿当肥皂，一会儿当电视，一会儿当饼干，一会儿当火车等。这种假想不仅能提高幼儿的想象能力，还可促进游戏的发展。;（三）角色游戏中的情节 是指幼儿对游戏动作和情境的假想。在角色游戏中，幼儿不是简单地摆弄玩具，而是通过对玩具的操作来表现对游戏情节的假想，如用笔代替体温计给病人看病；用扫帚代替马在草原上骑马等，在对游戏情节进行假想的过程中又会衍生出其他相关的情节，如给病人看病，病人是发烧还是不发烧，是需要吃药还是打点滴，医院需要什么物品等。 同时，游戏的动作和情节不是现实生活中某一动作和情节的照搬，而是概括性的动作和情景，如妈妈抱娃娃是妈妈动作的概括，转动方向盘是司机动作的概括。因此，角色游戏中的情节是幼儿根据以往的生活经验，通过对玩具的假想和使用，并结合当时的情景，创造性地表达的结果。;（四）角色游戏中的内在规则 是每个参与者必须遵守的行为规则，制约着每个人的行为。角色游戏的规则是内在的，包含在每个角色中，受角色的制约，扮演的角色必须按照相应角色的动作、态度以及人物之间的关系来展开游戏情节，如厨师就是要给顾客做饭的，去电影院要先买票才入场，病人看病要先挂号才开药等等。幼儿会根据日常生活中所观察到的人们的活动尽可能在游戏中准确地表现出来。;二、角色游戏组织与指导的原则;（一）主体性原则 教师在组织幼儿开展角色游戏时，应充分尊重幼儿的主体性，允许幼儿自己确定游戏主题，选择自己喜欢的游戏材料，按照自己的意愿发展游戏情节。如果幼儿想玩的游戏与成人的计划不一致，或游戏的情节没有按照成人预先的计划进行时，成人不能将自己的意志和想法强加给幼儿，应当尊重幼儿的兴趣和想法，帮助幼儿实现自己的愿望。因此，教师在日常生活中，应细心观察幼儿的活动，了解幼儿感兴趣的话题，喜欢的玩具材料，喜欢的同伴等，从而为幼儿创设良好的游戏环境，吸引幼儿主动参与游戏。;案例：;案例：;（二）开放性原则 在开展角色游戏的过程中，幼儿会随时产生新的想法和需要，这些想法不一定都符合教师的预想，教师应当根据幼儿的需要，积极地理解幼儿的想法，并及时调整自己的计划。同时，角色游戏的开展需要教师适时适当地干预和指导，但其指导方式应以间接指导为主，且不干扰幼儿游戏，如教师可扮演游戏中的相关角色参与到游戏中，引导游戏自然地按照自己的意图发展下去，将自己的教学意愿和教学目的转化为幼儿的兴趣。;案例：;秀琳：“妈妈去医院了。” 老师：“哦，妈妈生病了，那我们去医院看看妈妈