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WORD格式 专业资料整理 教师学习共同体及专业发展 随着我国基础教育新一轮课程改革的持续大力推进，教师成为课改的主力军。 正如列宁所言 : “学校的真正的性质和方向， 并不是由地方组织的良好愿望决定， 不由 学生委员会的决议决定，也不由教学大纲等决定，而是由教学人员决定的。 ”教育方针再明确，课程标准再理想，教学材料再优良，如果教师的水平达不到，或者缺乏 改革的意愿，教学质量仍然难以保证。如果缺乏一个关乎教师自身需要、利益和希望的提供话语权的变革，并且在决策和实践中忽视了这种独立性的话，那么教师继续教育的发展程度和水平将在极大程度上受到抑制。目前，主流的教师专业发展取向主要集中在以教师个体孤立发展的研究和实践中，极大程度上忽视了教师发展的 条件和内在需求。 由此，本文尝试探求一种更有效， 更加契合教师个体内在需要的、开放的、合作沟通的教师专业发展文化，以此克服个人主义取向的教师专业发展存 在的局限，回应教师自身改进和变革的需求及其为之所做的努力。 一、当前教师专业发展的特点以及局限 现行的教师专业发展主要集中在以焦点或问题为导向的案例分析，以老带新的导师制模式，以及自我研修式的反思实践模式。任何一种选择或取向都反映着决策者和实践者自身对教师专业发展的不同侧重点的理解和判断，受制于一定时期或者 一定区域教师专业发展解读和认识， 这些发展模式或途径容易支配研究者的注意力，导致一些不成