我国教育目的的表述一师数字资源中心.pptxVIP

第八章 教学组织形式(P243); 二、教学组织形式的历史沿革 （一）个别教学 古代中国和西方，学校的教学组织形式上普遍采用 的是个别教学，即教师分别对个别学生进行传授与指 导的教学组织形式。当教师对某个学生进行教学指导 时，其他学生则从事别的学习活动。但是后来，古代 学校里产生了集体教学的萌芽。 ; （二）班级授课制的兴起与普及 中世纪末期的西欧，在受教育对象逐渐增多、教学内 容显著增加的前提下，产生了班级授课制。 17世纪捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中第 一次提出了班级授课制的理论。他曾这样描述：“他（教 师）绝对不作个别教导，不在学校以外私下进行个别教 导，也不在学校以内公开进行个别教导，而只同时一次去 教所有的学生。他决不应该走近任何一个学生，或让一个 学生单独走到他的跟前，他只能坐在他的座位上面，让所 有的学生全都看得见，听的清，正同太阳把光线照在一切 事物的身上一样。” （三）教学组织形式的多样化 ; 谁 地点 时间 内容 名称 教师（1） 学舍 不定 进度不一 个别教学 学生（1) 教师（1） 教室 课时 统一进度 集体教学 学生（集体） 特殊的 特殊的 特殊的 师生互动 时空安排 教学因素组合;第二节 常见的教学组织形式（P246）;以班为单位集体授课，学生人数固定。 课程设置和教学内容统一。 教学进度和学习年限统一 分科教学;（二）班级授课制的优越性;（三）班级授课制的局限性;二、现代教学的辅助形式（P249）;问题讨论：;三、复式教学—现代教学的特殊组织形式; 基本要求： “动静”结合，协调直接教学与自动作业的关系 突出重点,减少“内容多与时间少”的矛盾。 培养助手，处理好“教师与小助手”的关系。 ;复试班星期一的课表;复试班纵列式座位;复试班背列式座位;复试班纵行转向排列座位;汪来九：一个人撑起一所学校; 在国际学习能力调查中，排名前面的几乎都是芬兰等复式教学班级较多的国家。 20世纪80年代在对美国和加拿大进行的对比评论中，研究人员断定，在认知方面，大多数复式教学学生与单式教学学生的成绩相比并无明显差异。而在非认知方面，复式教学学生的成绩则比较突出，尤其在社会发展方面，复式教学学生有较大优势。这些国际经验也使我们看到，随着我国素质教育和课程改革的深入发展，作为一种特殊的教学组织形式，复式教学在提高贫困地区、偏远山区甚至是发达地区的教育教学质量方面，都仍有很大的提高与发展的空间。 ;第三节 教学组织形式的改革与发展;回顾：班级授课制的基本特征： 以班为单位集体授课，学生人数固定。 课程设置和教学内容统一。 教学进度和学习年限统一 分科教学 具体来说，过分强调内容、进度、人数的统一，忽略个 别差异性；过于强调分科，忽略其他学习内容。; 一、保留并完善班级授课制(强调照顾差异性)： 巴塔维亚制(美):班级教学（50%）+个别辅导（50%） 曼海姆制和冈布里治制(德,美):按照学生的差异分不同级或班进行有差异的班级教学 圣巴巴拉制(美):同一个班设三种不同程度课程分组学习 生活学校(比利时):使用活动课程进行班级授课. 二、否定抛弃班级授课制(强调个别学习和指导)： 文纳特卡制(美):部分内容自学并个别指导,部分内容班级授课. 设计教学(美):使用活动课程,强调个别指导. 开放教学(英):按兴趣而非年龄/能力自由分组,教师指导 道尔顿制(美):学生按计划自学、交作业,教师答疑指导. 程序教学(美):学生借助教学机器实行一对一人机学习. 凯勒式教学制(美):教师激发学生，学生自学—检测;三、综合化的教学组织形式(强调班级授课、分组和个别学习三者的结合)： 特朗普制(美):40%的班级授课+20%的小组学习+40% 学生自学. 协同教学(小队教学,美):1/3时间班级授课, 2/3时间小组学习和讨论,教师协作,骨干教师授课,其他教师个别指导. ; 第九章 第四节 教学工作的基本环节（P342） 从教师的角度看，教学工作的基本环节有：备课、上 课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评 定。 ;一、备课 （一）钻研教学材料：教师、成人和儿童的眼光 通读课标和教材，明确要求：体系清楚明了 通读课标：了解整体知识体系及各年级要求、目标。 通读教材：按照全册教材—单元教材—课时教材的程序 通读。了解教材涵盖了哪些内容，包括编者意图、知