六年级其它课程王雪梅科学无处不在的能量说课.pptxVIP

青岛版《义务教育课程标准实验教科书》小学科学六年级下册第二单元10 无处不在的能量 （说课） 诸城市科信小学 王雪梅说学情说模式说设计说教材说板书说评价说开发 说课流程教材分析1一、教材分析 无处不在的能量说教材提升整合深化汇总整合科学探究：能用简单的实验器材做能量转化的小实验；会查阅书刊或其他信息资源，获取能量及其转化的资料和信息；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。情感态度与价值：观在做能量转化小实验活动中体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。科学知识：知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化。1、学生交流情境图；2、以图示展示能量的表现形式；3、以正文形式说明能量是一切活动的源泉。说教材1、文字提示本课的探究主题与实验材料；2、图片提示本课的准备资料内容。1、生活中的能量2、能量之间可以相互转化（重点）1、学生讨论情境图；2、提出“我们动手做几个能量转化的小实验”的指向，展示了三个能量转化的小实验。试用能量转化的观点描述电视的声和像与太阳能之间的关系（难点）留心观察生活中物体能量转化的实例，。试着描述能量转化的过程及形式。教材分析1二、学情分析 生活经验说学情服务铺垫积累更新保证已有学习能力 六年级的小学生已经学会提前预习学习内容，并根据学习内容准备简单的实验材料，具备一定的自学学习习惯。能根据学习内容搜集整理相关内容的图片、文字、音像资源，具有探索精神。具备了一定的实验技能，能自主设计小实验，通过小组合作完成实验，有探究能力。教材分析1三、教学模式师生过一种幸福的教育生活课堂是主阵地诗意课堂诗意教学让教育诗意化诗意教育生活即教育，让学生具有诗意情怀诗意生活教育要为学生的一生负责诗意人生 科学探究活动课的基本模式诗意情景激发兴趣提出问题分析问题评价交流诗意延伸提出假设实验验证说模式理论基础：建构主义学习理论设计策略：1、以活动建构教学活动的环节2、用探究的方法组织探究活动过程3、特别注意学生探究兴趣的养成教材分析1四、教学设计《无处不在的能量》《无处不在的能量》诗意展示 激发兴趣（5分钟）1、展示音像资料：能源革命（抛砖引玉）；2、学生举例：生活中自己看到的物体工作需要能量的小例子。 物体蕴藏能量，教师资料从大的方面展示能量，学生从生活中常见的物体举出能量的例子，提升学生对能量的认识。《无处不在的能量》汇报交流 归纳概括（10分钟）1、小组内交流；2、各小组在课堂上汇报交流；3、对生活中常见能量进行归类、概括（承上启下）。设计这样的教学环节，意在为学生的讨论交流提供时间和空间，说出自己的生活经验和获得的信息，提高活动的实效性，以利于学生主动性、主体性的充分发挥。小组交流要尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让学生介绍出更多的关于能量存在的生活经验、信息资料。提示学生将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象的概括，进一步升华学生对能量的认识。能量守恒定律 能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为别的形式，或者从一个物体转移到别的物体，在转化或转移的过程中其总量不变。能量守恒定律如今被人们普遍认同。 （1）自然界中不同的能量形式与不同的运动形式相对应：物体运动具有机械能、分子运动具有内能、电荷的运动具有电能、原子核内部的运动具有原子能等等。 （2）不同形式的能量之间可以相互转化：“摩擦生热是通过克服摩擦做功将机械能转化为内能；水壶中的水沸腾时水蒸气对壶盖做功将壶盖顶起，表明内能转化为机械能；电流通过电热丝做功可将电能转化为内能等等”。这些实例说明了不同形式的能量之间可以相互转化，且是通过做功来完成的这一转化过程。 （3）某种形式的能减少，一定有其他形式的能增加，且减少量和增加量一定相等。某个物体的能量减少，一定存在其他物体的能量增加，且减少量和增加量一定相等。《无处不在的能量》设计实验 验证结论（18分钟）1、由“电灯通电发光的能量转化形式”引发小组研讨类似现象解释，形成“能量是怎样转化的”探究问题。图示： 光能电能 灯泡 热能这一活动指向为学生充分的交流活动提供了一个开放的、宽松的、自由的空间。学生在对话交流的过程中，对能量间的转化逐步形成科学的、系统的认识。 《无处不在的能量》设计实验 验证结论（18分钟）2、每小组用三个例子或三个例子以上进行探究实验，验证结论。通过让学生动手操作，让学生体验到能量就在我们身边，能量无处不在，能量之间可以相互转化。加深对能量相互转化的认识。 《无处不在的能量》未来全球的主要能源──“太阳经济” 世界观察研究所一项最新的报告认为，正在兴起的“太阳经济”将成为未来全球能源的主流，它将创造出一个全新的产业。“太阳经济”是指以太阳能和其它再生能源，