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WORD格式 专业资料整理 教育心理学复习材料 学习： 是个体在特别情境下， 由于练习或反复经验而产生的行为、 能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。 迁移：一种学习对另一种学习的影响。 学习定势：也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。 学习测评：运用适当的测验。仪器和技术搜集信息的过程。 信度：是指该测验测量其所要测量的东西前后一致的程度。 效度：指的是测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 区分度：是指测验项目对所有测量忏悔或品质的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。 常模参照测量：侧重于把学生的成绩与班级其他同学比较。 标准参照测量：重视测量学生对某项技能的掌握情况，而不必考虑其他学生的表现。 强化：在条件作用中，影响刺激——反应联结强度，或增强条件反应出现频率的一切程序，就是强化。 正强化：通过呈现刺激增强反应概率。 负强化：通过中止不愉快条件来增加反应概率。 行为矫正：就是应用行为主义的学习理论来改变学生的行为。 普雷马克原理： 帮助教师选择最有效强化物的一种方法， 是指用高频行为（喜欢的行为）作 为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。 塑造： 也称连续渐进法， 它是通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。 顿 悟学习： 就是对问题情境的突然理解， 它导致了迅速的学习， 突然地理解了目的物和取得目 的物的途径和诸条件的关系！ 认知地图： 是在过去经验的基础上， 产生于头脑中的，某些类似于现场地图地模型，是一种 对局部环境地综合表象，既包括事件地简单顺序，也包括方向、距离和时间关系的信息。 潜伏学习： 一种无明显的强化、 其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程， 又称 隐匿学习。 同化：有意义学习的内部心理机制， 其实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的 知识或观念，建立实质性的非人为的联系。进而被同化到已有的认知结构中来！ 认知结构： 就是由个体过去对外界事物进行感知、 概括（即归类） 的一般方式或经验所组成 的观念结构。 先行组织者策略： 教师在讲授新知识之前， 要先给学生提供一些相关的各包摄性较广的， 最 清晰最稳定的引导性材料， 这种引导性材料就是所谓的组织者。 由于这些组织者通常是呈现 教学内容之前介绍的， 目的在于给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点， 并用它们 来帮助确立意义学习的心身，因此又被称为先行组织者。 元认知： 是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控， 核心意义是对认知 的认知。 无条件积极关注： 所谓的无条件积极关注是一种没有价值条件的积极关注体验， 即使自己行 为不够理想时，他觉得自己仍然受到父母或他人的真正的尊重、理解和关怀 非指导性原则： “非指导性”教学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等 特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。这种自我评价使学生更能为 自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。开放教育：开放教育是将现有的 教学资源开放出来，供学习者自由参考、学习。它有两层意思，一是学习资源的共享；二是 学习者的自由。 本质是人人享有终身接受教育的权利， 不仅意味着对教育对象的开放， 更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。 自由学习：主张以学生的自发性和主动性为学习动力 ,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有 机地结合起来 ,让学生自由地学习具有个人意义的知识 ,从而有效地促进个体的发展 三元交互理论： 班杜拉认为在行为的发生过程中， 有三类因素在综合起作用：环境、个体和 行为，这三类因素互为因果，彼此联系，共同决定了行为的发生。 行为性学习：就是从做中学并体验到行动结果的过程中来学习。 替代性学习：就是通过观察他人来学习。 观察学习： 就是学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其后果所进行的学习， 其实质就 在于他人给观察者传递某种信息，告知其新行为的途径。 替代性强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 自我强化：指因个人的行为表现符合或超过自我的标准而带来的强化。 最近发展区： 维果斯基认为学生的发展有两种水平： 一种是学生的现有水平， 另一种是学生 的可能发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。 探究式学习： 是一种积极的学习过程， 主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。 支架式教学： 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。 这种框架中的 概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的， 为此，事先要把复杂的学习任务加以分 解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 随机通达教学： 对同一内容的学习要在不同时间和不同的情景中多次进行， 每个情景中的学 习目标都不同，并且分别着眼于问题的不同侧面。 合作