必修2高中数学直线与平面平行性质说课稿.pptxVIP

直线与平面平行的性质说 课高中数学人教A版必修2 第二章 第二节第3课时直线与平面平行的性质直线与平面平行的性质直线与平面平行的性质一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教法学法五、教学过程六、教学评价 一、教材分析1、本节课内容分三个部分，分别是：性质定理的猜想、 证明、与应用。2、本节课贯穿线面关系以后的整个教学，是学生顺利、快捷操作立体几何的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。3、本节课联系了线线位置关系和线面位置关系，为学生的后续学习做好“知识、方法及技能”的必要准备。因此，本小节内容具有重要的“战略”意义,在教材中起到承上启下的作用。一、教材分析教学重点： 通过直观感知，操作确认，归纳出性质定理。 教学难点:性质定理的证明。 突破难点的关键：层层设问，通过三个问题的推进， 使学生经历发现和证明定理的过程直线与平面平行的性质一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教法学法五、教学过程六、教学评价认知方面能力方面情感方面二、学情分析学生学习了四大公理及空间点、线、面之间的位置关系。具备了学习本节课所需的知识 。学生的表达能力与空间想象能力相对不足，学习和应用本性质有一定困难。进入高一下半学期的学生，开始把更多的精力注入到学习中来，具有较强自律能力和学习热情。直线与平面平行的性质一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教法学法五、教学过程六、教学评价三、教学目标理解并掌握直线与平面平行的性质定理且能运用性质定理解决简单问题. ⑴知识目标：⑵能力目标：通过“直观感知——操作确认——思辨论证”的认知过程，概括出线面平行的性质。通过“问题解决”提高学生分析问题、解决问题的能力。⑶情感目标：让学生亲历数学研究的过程，体验探索的乐趣和成功的喜悦，培养学生思维的严密性，以及认真细致的学习态度。直线与平面平行的性质一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教法学法五、教学过程六、教学评价四、教法与学法第一阶段“学”第二阶段“教”第三阶段“测”约10分钟，学生阅读教材内容并解决教师先拟好的思考题，增强 对新知识的感知。约20分钟，教师对教材内容，进行启发、点拨归纳。并与学生互动，着重突破重难点。 约10分钟，学生进行多种形式的练习，加深学生对性质定理理解与应用。 学、教、测三位一体：为什么学如何学学以致用四、教法与学法学法分析：①学生进行学前预习、生成问题； ②课中小组展开讨论、相互答疑；③指导学生进行多种形式练习， 加以巩固。 教学手段：借助多媒体教学，增强课堂的生动性与直观性，增大课堂容量，提高教学效率。 直线与平面平行的性质一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教法学法五、教学过程六、教学评价五、教学过程“学”（约10分钟）“教”（约20分钟）“测”（约10分钟）（一）创设情景 直观感知（二）应用模型 操作确认（三）问题探究 思辨论证（四）引入实例 度量计算（五）课堂练习 知识拓展（六）学生小结 感悟收获（一）创设情景 直观感知1.九江铁路大桥横跨长江，桥与江面平行，那么桥是否与江面上任意一条直线平行？此图中，你能找到与桥平行的直线吗？为什么？（一）创设情景 直观感知设计意图：感受在线面平行的条件下，如何寻找线线平行，引导学生发现线面平行的性质2.教室横梁所在直线与天花板平行，那么这条直线是否与天花板内任意直线都平行？在天花板内，你能找到与横梁所在直线平行的直线吗？为什么？（二）应用模型 操作确认设计意图：由线面平行到线线平行的转化，引导学生猜想线面平行的性质定理 一个长方体木块如图所示，要经过面A1B1C1D1内的一点P和棱BC将木料锯开，应该怎样画线？所画的线与平面ABCD是什么关系？D1C1D1C1PA1B1DCAB观察发现（二）应用模型 操作确认（二）应用模型 操作确认PB1C1B（二）应用模型 操作确认PB1C1（二）应用模型 操作确认B1C1Pcba（三）问题探究 思辨论证问题一问题二 如果直线与平面平行,那么在什么条件下，平面α内的直线与直线a平行而不异面呢？ 如果直线与平面平行,那么这条直线是否与这个平面内的任意一条直线都平行?平行或异面（三）问题探究 思辨论证问题二 如果直线与平面平行,那么在什么条件下，平面α内的直线与直线a平行而不异面呢？共面（三）问题探究 思辨论证问题二问题三 你能用自己的语言描述线面平行的性质定理吗？可以转化为图形语言和符号语言吗？ 如果直线与平面平行,那么在什么条件下，平面α内的直线与直线a平行而不异面呢？共面（三）问题探究 思辨论证问题三 你能用自己的语言描述线面平行的性质定理吗？可以转化为图形语言和符号语言吗？定理：如果一条直线与一个平面平行，那么过该直线的任意一个平面与已知平面的交线与该直线平行设计意