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深度学习路径：大单元教学设计 崔成林 指向学科核心素养的教学变革 核心素养 学科核心素养 深度学习方式 （主题）大单元设计 大概念（大观点）教学 “结构化”思维课堂 目标、教学、评价一致性 核心素养导向 何谓大单元教学设计 学科（主题/ 自然）单元教学设计 “学科单元教学设计”是为实施学科课程而以一 个单元为整体进行一种系统化、科学化（整体化）的 教学设计。 ——陆伯鸿 《单元教学设计 /学科单元教学设计 的基本环节》 单元教学设计不是将原有知识点教学的简单相加， 而是综合各项因素从整体的角度进行有机重组，它本 身结构完整有明确的目标、主题、活动及评价，即最 小的学科教学单位。 ——孙重阳 魏爱民 《大观念、大主题、大过 程——指向化学核心素养的单元教学设计与实践》 （主题）单元教学设计的基本原则 1.整体性 ：整体设计；整体实施；整体评价 （主题）单元教学设计的基本原则 2.递进性 ：主题/单元内每节课之间、主 题/单元与单元之间，由浅入深、由易到难， 形成教学的坡度和阶梯。 学习/问题解决的思维进阶 凤头豹尾猪肚子 （主题）单元教学设计的基本原则 3.生成性：单元组织属于大观念、大主题、大 任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、 新方案、新产品的诞生和素养的提升 。 《中国石拱桥》 列表格填写本文运用了哪些说明方法及其作用 说明方法 例句 作用 通过列表格的形式，让学生能分条分类的明确每种说明方法的作用。 一空一分共 18分。优生： 16- 18；学差生： 10- 16 环节三：分析性质总结方法 捋清思路，建构思维过程 学科思想方法外显 核心素养导向 为何要进行大单元教学设计 马芯兰教学法 把现行小学数学教材中的重点、难点、 共同点和不同点按照知识的内在联系及规律 进行组合，将540多个概念归纳成十几个一 般基本概念及“和、差、倍、分”四个重点 基本概念 ，将十一类应用题总结成四个基本 类型，组合成教学的中心环节，从纵和横两 个方面重新调整，并组合成新的知识结构。 小学数学的教学核心能力： 抽象、建模、推理。 课标中的 10大核心概念 ： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分 析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识 和创新意识。 透光物质发生 （且以一定角度进入） 凹透镜 折射 遇到 现象可出现于 凸透镜 光 能 传播 现象可出现于 曲面镜 反射 不透光物质发生