指南理念下幼儿园活动区域的创设.pdfVIP

指南》理念下幼儿园活动区域的创设 区域活动是指教师根据幼儿教育目标和幼儿发展的 水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照 自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个 别化或小组化的自主学习活动。其有别于集中教育活动，具 有以下特点： （1）幼儿呈小组化或个别化学习； （2 ）幼儿以 操作、 交往的方式学习； （3 ）幼儿自主选择、 交换操作材料； （4 ）教师随时的指导； （5 ）区域内容、材料可以不断变化； （6 ）幼儿面临不可预料的问题，有助于培养解决问题的能 力。 一、幼儿园区域活动的意义 从理论层面上看，现代教育学和儿童心理学认为：学前 儿童的学习必须建立在对物体操作的主动性经验基础上。孩 子的学习主要是通过与材料互动、与人交流来进行的，其中 的一个根本点就是要直接操作物体，幼儿能够在区域活动中 得以实现这一根本点。 《3～6 岁儿童学习与发展指南》 （以下 简称《指南》 ）中明确指出， “幼儿园应为幼儿提供自由活动 的机会，支持幼儿自主选择、自主活动” 、“支持幼儿与同伴 合作探究与分享交流，引导幼儿在交流中尝试整理、概括自 己的探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣” ，正是这些 理念精神，使五大领域的课程目标都能在区域活动中得以更 好的体现。 从幼儿的层面上看，区域活动不是教师把知识灌输给孩 子，使孩子被动、相对静止地接受，而是教师通过设计、提 供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和 环境的互动中主动得到发展，从而促进其主动活动；幼儿园 区域涉及多个领域，提供不同层次的内容，让幼儿有广泛的 自主选择的空间，让幼儿根据自己的兴趣爱好、优势区域及 学习节奏进行自主选择，促进幼儿的自主学习；在区域活动 中，幼儿会有意无意地关注同伴的一言一行，他们之间自发 的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，这是区域活动 的必然，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量，能 促进幼儿的相互交流；区域活动提供了持续探索的环境和材 料，幼儿亲自动手动脑、持续不断地实践是幼儿探究、创造 的起点，为促进幼儿的持续探索提供了空间和机遇。 幼儿园每个类型的区域虽各有侧重，但每一类活动区都 综合了 《指南》五大领域的目标， 如果教师能够依据 《指南》， 全面地考虑具有吸引力的活动区环境创设，使幼儿能自由自 主地参与各类活动区的活动，那么，幼儿的发展就将会是均 衡而个性化的。 二、幼儿园活动区域的设置 幼儿园活动区域是根据活动内容的类别对空间进行划 分后的区域。一般来说，每个班级活动室根据空间大小和课 程需要，可分隔成若干个小型的功能区域，有时这些区域会 延伸到走廊、大厅和户外等公共区域。 （一）幼儿园活动区域规划要点 1.小班多一些小型的交往区域，适合 2 人一起玩；中班 小型、中型的交往区域都合适，大班可多一些大型区域。根 据班级人数一般设置 6～8 个区域。 2.动静区域要分开，避免各种干扰。一般将较为安静的 区域安排在室内，如语言角、数学角；相对会发出较大声音 的幼儿活动安排在靠近门口， 如表演角、 建构区、 自然角等。 并根据游戏情况灵活调整，科学区靠近水源处，美工区有大 块墙面、桌面可以利用。 3.充分合理利用三维空间，包括地面空间、墙面（让墙 饰成为孩子学习过程和结果的记录） 、橱柜、桌面及窗台、 窗户（操作墙、操作柜、展示台） 。 4. 区域创设便于小组、 个别学习， 便于老师观察、 指导。 5. 区域各走道利于幼儿奔跑。 （二）幼儿园活动区域设置依据