人教（部编版）五年级下册语文教案《习作：“他____了”》.docVIP

习作：“他____了”教案设计 教材分析 本次习作的主题是“他____了”，目的是叙述一件完整的事情，从多个角度去描写一个人当时的样子，把他当时的样子写具体，表现出他的内心活动。教材由三部分组成：第一部分是例文片段，提供了一段话，描写某个人陶醉时的样子。第二部分是3条写作提示，告诉我们可以从哪些角度去描写一个人当时的样子。第三部分是本次习作的要求。教学过程中，要引导学生学好例文，重点分析，明确可以从哪些角度去写一个人的样子。另外，注重习作的点评和修改，引导学生对不满意的地方进行修改，更好地表现人物的内心活动。 教学目标 1.读懂例文，了解可以从哪些角度去描写一个人当时的表现。(重点) 2.明确本次习作的目标，学会将人物当时的表现写具体。(重点) 3.能交流分享习作，感受与他人分享习作的快乐。 4.能够正确地评价习作，学会取长补短，修改自己的习作，让自己的习作更加优秀。 课前准备 教师准备：习作例文。 学生准备：回想一个人陶醉、生气、伤心……的样子，学会组织语言表达出来。 教学重难点： 1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。 2.从多个角度写一个人当时的样子。 课时安排 1课时。 教学过程 一、名言引路，激情导入 1.导入：大的生活，是由无数小的细节构成的。细节虽小，却是美的源泉，情的聚焦。生活中的细节之美，看在眼里，便是风景；握在掌心，便是花朵；拥进怀中，便是温暖；写在笔端，便是精彩。今天，我们就来一起用双眼发现细节，用心灵感悟细节，用文字展现细节，让我们习作中的人与事如生活中一般，于细处见情，于微处见妙。 2.板书习作题目。 设计意图：通过激情导入，引导学生进入课堂情境，激起学生多彩的回忆，感受他人或激动，或伤心的瞬间，为下面具体描写一个人的样子做好铺垫。 二、例文引路，小试牛刀 1.出示例文片段。 2.请大家读这个片段，注意作者是怎么把这个人当时的表现写具体的。 3.指名交流，教师相机进行小结：这段话通过对这个人表情、语言、动作的描写，展现了他欣赏雕像时的样子。虽然我们不知道他看到的究竟是什么，但是从文字描述中，我们明显能感受到，他一定看到了一个艺术精品。 4.引导思考：从刚才大家的分析中，我们来探讨一下，在写作的过程中，可以从哪些角度去描写一个人当时的表现。 5.引导学生分组进行讨论。 6.结合学生交流，教师相机进行小结，可以从多个角度写一个人当时的表现： (1)他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？ (2)他有哪些不寻常的举动？ (3)他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？ 7.引导学生思考：还有哪些地方可以反映出他的内心呢？(分小组进行讨论，推荐代表进行交流) 8.小结：同学们，如果能像大家说的一样，从多个角度去考虑，将一个人当时的表现写具体，那你的习作一定会更出彩。 设计意图：围绕例文片段，一步步引导学生学习怎样把一个人陶醉、生气、伤心……的样子写具体。 三、明确要求，尝试写作 1.引导学生回想同学、亲友、父母陶醉、生气、伤心时的样子。 2.把题目补充完整。如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”等。 3.让我们用一段文字，记录下那一刻、那个人的样子，将其珍藏起来。赶快拿起笔来写一写你刚才的感受吧。 4.接下来就是你们大展身手的时候。抓住最令你难忘的一个点，可以是一个眼神、一个微笑、一个动作，结合你的生活体验，运用恰当的方法细致、精彩地描写最令你难忘的瞬间。(音乐起) 5.学生尝试片段写作。 6.教师巡视，略作指导。 设计意图：引导学生通过欣赏例文片段，了解怎样把一个人陶醉、生气、伤心……的样子写具体，再让学生动手写作，就水到渠成了。 四、展开评价，修改习作 1.投影显示两到三个学生的习作片段，组织学生相互评价修改，在评价中教学修改技巧。 2.开展师生评价，紧扣关键语句进行分析，共同学习写作、修改技巧。 3.尝试修改后，和同学们再次深入交流，再对习作进行修改。 4.作业布置：完成习作。 5.小结：于微处见妙，于细处见情，细节的力量就是“润物细无声”。生命因为有了细节，才成就美丽。文章因为描写细节，才呈现精彩。让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间，用细节描写抒真情实感。 设计意图：经过师生的评议，学生既学习了别人的长处，又发现了自己习作的缺点，动手修改起自己的习作也就得心应手了。 范文引路 她生气了 以前，我只见到过李老师开心时的样子，从来没见到过她生气时的样子，可是那天我真的见到了。① 那天是星期三，我们下午有一节体活课，碰巧外面下起了瓢泼大雨，就改为室内活动了。李老师看我们有些扫兴，便允许我们在班级里做一些简单的活动，不必看书。② 我们听了以后，别提多开心了，一起大声说“谢谢李老师”，然后就开心地玩了起来，可是这一开心，就慢慢变得“忘乎所以”“乐极生悲”③了。 一开始，我