幼儿园的早期阅读1111案例.pptxVIP

学前儿童早期阅读活动;明确几个概念;关于早期阅读的几个重要观点;阅读： “阅读可以定义为以理解为目的，运用书面拼音知识和口语语音知识，从印刷文字中获取意义的过程。” ——美国国家研究院早期阅读委员会 早期阅读：指学前儿童在尚未具备独立阅读能力时所进行的与阅读有关的准备活动。早期阅读与成人和中小学生以文字为基础的阅读有着本质的区别。 正确认识“早期阅读”需要回答这样几个问题： 1。“早期阅读”等同于“早期识字”吗？两者的关系如何？ 2。学前教育阶段是否需要进行“早期阅读”或“早期识字” ;可以让孩子识字，但不要太功利，而且需要注意一些原则：1.孩子识字要建立在兴趣和愉快情绪体验的基础上；2.不追求识字量，不强调书写.遵循孩子的身心发展规律，不攀比。只作为孩子要发展的多种能力中的一个，不过分凸显。 关于阅读和识字的关系，阅读需要三方面的技能：（1）认读文字——通过语音和字形规则的联结来认读对应文字的能力；（2）理解语意——运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力。（3）流畅阅读——能够流利地认读文字，从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。识字，只是其中的第一个技能。 ;早期阅读的教育价值;幼儿早期阅读的特点;早期阅读的形式;早期阅读材料的选择;在国外，图画书的发展已有上百年历史了，各种各样的图画书影响了一代又代的儿童读者，直到今天，一些经典图画书还在散发着独特的魅力、深受家长、幼儿教师尤其是学前儿童的喜爱。我国的图画书出版自从二十世纪九十年代中后期以来正在迅速崛起，可供学前儿童选择的图画书种类越来越丰富。 《逃家小兔》、《母鸡萝丝去散步》、《爱心树》、《小蓝和小黄》、《好饿的毛毛虫》、《猜猜我有多爱你》等;图画书的选择;幼儿园早期阅读课程《幸福的种子》系列图书;早期阅读活动的内容;前图书阅读活动：学会翻阅图书、了解图书的一般知识、读懂图书内容、学会图书制作 前识字活动：认识简单汉字（形音）、知道文字的具体意义和口头语言的对应关系，了解汉字的一般规律（对偏旁、结构等有初步认识） 前书写活动：了解书写的最初步规则（笔划、笔顺），学会正确的书写姿势 ;;图书阅读中教师的指导策略; （2）引导孩子观察图画书中的背景，角色的动作、表情等 幼儿在阅读中往往对角色的表情、动作很关注，教师可通过一些简单的提问引导孩子仔细观察，养成仔细观察的好习惯。 ;（3）引导孩子大胆猜测、想象故事情节 可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，让孩子大胆想象，发展孩子的想象能力和语言表达能力。;（4）通过与孩子一起扮演角色、想象对话，引导孩子大胆表现，并用生动形象的语言表达出来，体验图书阅读的快乐，培养孩子积极的情绪。;早期阅读活动的目标;早期阅读活动的组织与实施;二、有步骤阅读，开展阅读指导 多种阅读方式交互进行： 1.分段阅读、精选图片阅读与完整阅读 2.人手一本小书阅读、同伴阅读与大书 阅读 3.幼儿自己阅读与师幼共同阅读。;三、围绕重点开展活动，掌握核心经验 每次阅读的重点不同 每次阅读活动的目标不同 掌握阅读的策略 反思、预期、质疑、假设 《我的幸运一天》;四、组织阅读延伸活动 目的：进一步理解和体会图画书内容 进一步巩固和加强早期阅读核心经验 形式：讲故事（区域活动）、表演游戏、 图书制作、亲子共读 ;我的幸运一天;如何更好地开展早期阅读活动;不同类型语言活动中语言内容关注点：;本课程学习到此结束！;人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。