创建中国特色高职教育模式的纲领性文件.pptxVIP

创建中国特色高职教育模式的纲领性文件;深刻认识16号文件颁布的重大意义;1996年前:毛入学率为6%（高等教育的精英阶段） 1999年扩招后：毛入学率突破6% 2002年：毛入学率为15%（大众化与精英教育的分水岭） 2006年：毛入学率为22% 2007年：毛入学率为23% 1996-2007年11年间：增长了十七个百分点。;1990-2007年高职院校招生及在校生情况比较;据2007年统计全国高职院校有： 1174所； 教师：31.6万; 高职教育已经成为中国高等教育的“半壁江山” ;1998年-2007年就业率比较;改革开放之后我国高等职业技术教育的主要发展阶段;第三阶段：1999年起：《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 “三教统筹”阶段。期间2002年、2005年两次召开全国职业教育大会，确定“十一五”期间，高等职业教育要为社会输送1100万名高技能人才 第四阶段：2005年起，根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，“十一五”期间，重点支持100所国家示范性高等职业院校的建设，使建设院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面有较大提高;全国示范校建设形成新格局 ;跨越式发展之后的新问题;;;;全面提高质量、加强内涵建设的重要性和必要性;十六号文件倡导的教育教学观念;;---从技能育人、知识育人到文化育人； ---从注重知识传授和技能培养向全面素质教育转变； ---既教人求真、求技，又教人求善、求美 ---忠诚第一、能力第二 ;;;第四、崭新的专业观 针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业….及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要 要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。 使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书” 的人数达到80%以上。 ;;;;;;;;教学过程的实践性：将职业要求和技术技能标准引入教学，强化实践教学环节 教学过程的开放性：将企业、行业和社会的资源引入学校，将学校的教育过程搬进社会 与企业的深度融合： 既是大学，又像企业；既是教授，又像师傅；既是学生，又像员工；既是教室，又像车间；既是作品，又像产品 ;教学过程的职业性： 首先，教学过程的逻辑起点：不是学科的知识系统的内部逻辑，而是职业、岗位（群）对知识、技能和素质的综合要求的内部逻辑，是生产过程导向（或工作过程、工作内容、工作任务导向）的内部逻辑 其次，强化职业氛围，仿真的、模拟的或真实的环境;三个“一体化”：校内学习和实际工作、校内考核与企业考核、教学场所与实习地点 五种具体的教学模式:订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习 至少半年的顶（定）岗实习：与基于工作的学习方式相对应，这是基于学习的工作方式——如何管理和考核，直接影响人才培养的质量 高职院校的社会责任;第七、校内外实践基地的组合建设观 本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金 要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件 要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式 ; 加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力 要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验 ;三多原则：多主体、多渠道、多形式 利用学校的场地、师资、专业，利用企业和行业的设备、资金、技术，建立“双赢”或“多赢”的校内实训基地 利用企业行业的需求和学校的优势，将实践基地建在企业里 利用现代手段，建立虚拟实践教学系统;第八、高职院校的新型教师观 按照开放性和职业性的内在要求，改革人事分配和管理制度 增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践 重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。; 逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。 ;;;;;第十、新时期的领导观 高度重视领导班子的能力建设，建立轮训制度，引导学校领导更新理念，拓宽视野，增强战略思维和科学决策能力 要把人才培养质量作为考核学校领导班子的重要指标 高等职业院校党政领导班子要树立科学的人才观和质量观，把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学工作的中心地位 要从严治教，规范管理，特别是规范办学行为，严格招生管理;; ;;;没有一流的职业教育，就没有一流的国家实力。新时期，领导干部要敢于否定自己，超越自己。 教育是一个国家发展的“